開放教育公共英語“課程思政”探究

【摘要】不同于普通高校，開放教育的課程思政有其獨特性和重要地位。本文依據開放教育的學生特點、思政教育需求，以及英語學科特點分析了公共英語課程思政的重要性，再從思政素材的挖掘、多元互動教學模式的構建、改革評價體系三方面論述了創新開放教育課程思政的實施路徑，旨在為深入開展開放教育課程思政研究提供參考。

【關鍵詞】開放教育;公共英語;課程思政

【作者簡介】陳斌（1983-），女，漢族，江西吉安人，金華廣播電視大學（浙江商貿學校），講師，碩士研究生，研究方向：遠程英語教學。

【基金項目】浙江廣播電視大學“312人才培養工程”培養項目研究成果。

一、引言

隨著經濟全球化和多元文化交織交融發展，個體的價值觀念、行為意識和思想觀念越來越受到外來思潮的沖擊。高校思想政治教育必須關注學生的思想動態，始終堅持以社會主義核心價值觀為正確導向。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”開放教育是面向社會成人，滿足成人渴望接受高等教育需要的教育形式，是高等教育的重要組成部分。開放教育的特點是師生準分離、教學對象差異顯著、主要依靠遠程教學等。基于此，開放教育的思政教育面臨著不同于普通高校教學的諸多挑戰和現實問題。公共英語課作為開放教育學生的必修課程，因涉及的人數多、課程思政素材豐富，是潛移默化提高成人學生思想覺悟和人文素養、落實思政教育的重要陣地。因此，開放教育公共英語課程思政研究具有重要的意義。

二、“課程思政”融入開放教育公共英語教學的重要性

2017年12月發布的《高校思想政治工作質量提升過程實施綱要》中明確指出：“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”開放教育公共英語課程思政即要求教師深刻認識課程思政的重要性，以貫徹落實立德樹人為首要任務，實現政治教育和英語知識體系有機統一。

1. 公共英語課程思政是加強開放教育學生思想政治工作的內在要求。加強對學生的思想引領是培養社會主義高素質創新人才的重要組成部分，也是培養學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀的重要基石。接受開放教育的學生都是社會人員，來自各行各業，所處工作環境和家庭背景差異顯著。與普通高校學生相比，他們的組織紀律性差，思想較為復雜。開放教育學生中還有一部分為高考落榜生，其中部分學生有挫敗感，甚至有消極厭學情緒。他們在面對社會上各種不良思潮的負面影響，承受著比普通高校學生更大的心理壓力和困惑，往往找不到人生目標，生活迷茫。但是目前開放教育學生的思政工作仍較為薄弱。因其師生準分離，以網絡教學為主的特色，學校在關注學生思想動態和滲透思政教育上受到一定局限。為實現立德樹人的教育總目標，開放教育應拓寬思政教育渠道，推進各科課程思政改革，形成大思政格局。尤其是要推進公共英語課程思政改革，因為公共英語是一門必修課，課程學分多、學時長，教師有充分的時間對學生進行思政教育，實現英語教學與思想政治教育協同育人的目標。

2. 課程思政融入公共英語教學是學科本身的內在需求。英語作為一門語言，是文化的載體。語言教學材料不僅是語言知識的載體，承載著語言教學功能，同時也是目的語國家社會觀念、情感態度、文化價值與意識形態的載體。英語學習過程中，學生接觸到的教材、音視頻、網絡資源等不可避免地包含著西方國家的文化思潮及核心價值。英語教師應當將人文素養、文化意識等融入課程教學，使學生在中西文化對比碰撞中加強對文化和語言的深度理解，樹立本國文化自信，提升愛國主義情感。

公共英語課程兼有工具性和人文性。人文性的核心就是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。英語課程的人文性決定了其目標維度應指向學生人格的完善，關注學生的情感、態度和價值感，內容維度應指向思政素材的挖掘，方法維度應指向師生的平等對話，在教與學的互動中滲透思政教育。開放教育的公共英語教材蘊含著豐富的思政資源豐富，是進行思想政治教育的重要陣地。

三、互聯網背景下開放教育公共英語課程思政的實施路徑

1. 深入研究教材，挖掘思政素材。教材在教學中的重要地位毋庸置疑。教師應深入分析教材，確立思政教學目標，可根據家國情懷、人格品質、人格品質、理想信念、傳統文化等分類，對教材中的思政素材進行甄別、整理和加工，形成思政素材資源庫。國家開放大學公共英語課程的教材分為人文、理工、管理、商務等四個系列，每本教材都結合成人學生的職場需求和人文素養，話題涉及家庭、環保、就業、商務、科技、網絡等，有大量可挖掘的思政素材。確定了課程思政教學目標，第二步是精心設計教學。結合課程內容自然融入課程思政元素，滲透思政教育。注重課前、課中、課后任務的布置，宜采用引導啟發式教學，采用討論、頭腦風暴等形式，讓學生主動參與并建構知識，形成正確的思想認識，達到預期的思政教育目標。以人文英語3為例，第一單元的話題為“Parenting Children”，可從養育孩子的話題引申出來，結合當前疫情防控中涌現出來的防疫先鋒的感人事跡，讓學生學習防疫先鋒舍小家為大家的家國情懷。此外，為講好中國故事，樹立文化自信，公共英語課程思政還應以教材為依托，適當補充一些中國文化的教學資源。

2. 利用網絡教學優勢，構建多元互動教學模式。開放教育是以互聯網為載體的教育形式，公共英語課程思政應充分利用開放教育網絡優勢，打造“互聯網+公共英語課程思政”的特色?？子兰t提出，在開放教育中應努力打造網絡課程、文本資源、手機數字媒體資源、互動方式（ 課程討論區、QQ、微信） 等多位一體的課程思政特色，從而構建跨時空、零距離的網絡思政教育互動空間。但是，目前開放教育基于互聯網的教學模式側重單向講解，師生之間的互動性較差。依據建構主義教學理論，有效的學習不是學生被動地接受，而是學生積極思考，主動參與建構知識的過程。知識建構的過程是需要通過師生互動、生生互動、師生與學習平臺、學習資源的多元互動來實現。為了提高教學效果，應利用新技術搭建互動性更強的學習模式。目前開展線上線下教學的學習平臺有：國開學習網、超星學習通、釘釘、藍墨云班課、騰訊直播，還有各種社交軟件，如微信群、QQ群等。國開學習網有著豐富的教學資源，但交流互動僅限于論壇，形式單一且不及時。直播APP能提供面對面的交流，有更好的用戶體驗，但沒有國開網那樣豐富的英語學習資源。微信這一社交軟件能提供便捷的線上溝通，能拉近學生和老師之間的情感交流，給予更多人文關懷。綜合考慮三者的優勢和綜合英語教學的實際情況，筆者認為應構建以“國開學習網+微信群+直播APP”為基礎的多元互動教學模式，這三種學習平臺能較好地保障了教學的有效性和及時性。其模式如下圖：