民漢混班背景下高一學生英語寫作能力現狀和解決對策

【摘要】在當前民漢混合編班的情況下，改革以前傳統的教學模式，提升英語作文教學的有效性，讓學生的寫作水平切實提升已成當務之急。本文以合作學習的理論為依據，結合本校學生的英語學習現狀，闡述合作學習在英語寫作教學中的應用，引導學生通過不同的策略提高寫作能力，提高英語作文成績。

【關鍵詞】民漢混班;合作學習;英語寫作能力

【作者簡介】林德勝，廈門外國語學校。

一、民漢混班背景下高一學生英語寫作能力現狀

自2018年秋季起，新疆昌吉吉木薩爾縣第一中學開始民漢合班，即漢族學生和少數民族學生混合編入同一個班級。大多數少數民族學生學習基礎比較差，英語基礎更是薄弱，英語水平普遍較低。調查發現，我縣第一中學高一學生在英語書面表達方面的能力令人擔憂，存在如下問題：

1. 書寫不規范，26個字母大小寫能規范書寫的學生寥寥無幾;

2. 詞匯量掌握不足，甚至一些常用單詞的書寫都會屢屢出錯;

3. 基本句型結構沒掌握，漢語式英語屢見不鮮;

4. 超過一半的學生不能完整地寫出8大基本時態的主動和被動結構;

5. 關聯詞、過渡詞很少出現在作文中，導致作文沒有整體感。

少數民族學生英語學習的起點更低。一些少數民族學生甚至連漢語的流利表達都存在困難，且容易以母語的思維方式去對待英語寫作，把英語寫作變成母語式作文。

二、提高學生英語寫作能力策略

如上所述，學校高一新生實行混合編班，學生英語水平參差不齊。課題組在學期初組織一次英語摸底考試，試卷難度與中考英語試卷難度大概一致。根據中考錄取的英語成績和學期初摸底考試的英語成績的均分，把整個班級，不論民族，從高分到低分分成ABCD四個層次，各班分成若干個學習小組，每組都含有ABCD層的同學，每組中的4位同學基本為不同民族。

這樣做的目的，一是為了合作學習，二是促進民族融合。

1.在英語寫作教學中應用合作學習策略來提高寫作水平。以學情為依據科學分組為合作學習的有效性創造了條件。

課程標準對初中和高中的寫作目標分別作了詳細的描述，如 5級目標“能根據提示起草和修改小作文，能與他人合作解決問題，并報告結果，共同完成學習任務”。大量的研究結果及教學實踐證明，在給學生寫作任務之前，應該給學生就寫作題目進行小組討論的時間，讓學生通過充分的討論加深對寫作話題的認識和理解，集中小組成員不同的見解，捕捉合適的觀點。英語課堂寫作教學可以按照熟悉要求、小組討論、獨立寫作、伙伴編輯、教師點評這樣的步驟來進行。

（1）熟悉要求： 教師可以從學生討論或提供的話題、練習中選出兩個題目，先給同學介紹文體格式和寫作方法，提出字數要求等;

（2）小組討論：由小組長組織，組員協商從兩個選題中定出議題，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等;

（3）獨立寫作：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙，根據選定的題目進行實際的創作，包括編寫提綱等;

（4）寫作過程：在這個過程中，如有困難可求助其他組員或老師，但不得抄襲他人成果;

（5）伙伴編輯：教師簡要說明修改策略，學生閱讀全文并做必要的補充或刪減。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆畫出精彩的句段，最后定稿由其中一位組員負責抄寫，簽署全組成員的姓名，這樣做目的是讓學生多看多改，以增加語言輸入，提高使用語言的準確性，同時減輕教師批改作業的負擔。

（6）教師點評：小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見。每次成績都進行登記。第二天，用課前五分鐘對小組寫作的成果進行反饋，表揚成績高的小組和進步的小組，把成績最好的作文作為范文張貼在班級榮譽墻上并要求學生以此為對照對自己的作文進行評價反思。

這樣做，每個學生應該都會為了自己和小組的榮譽認真寫、主動交流合作，既可以提高每個成員的寫作能力和改錯能力，又可增加小組的凝聚力。

2.以合作學習的方式引導學生通過提高綜合能力來提高寫作水平。2020修訂的《高中英語課程標準》中，學生的語言能力定義為“借助于語言以聽、說、讀、看（Viewing）、寫等方式理解和表達意義的能力”。書面表達能力作為綜合運用能力的體現，是學生語言基礎知識、語言組織能力和書寫能力的綜合體現。實際上，學生對寫作缺乏興趣，甚至對其產生畏懼，其實也是其他能力不足的集中反映。寫作是一項長期工程，教師必須全方位地努力訓練和指導學生，才能提高他們的寫作水平。

（1）巧記單詞，擴大詞匯量。詞匯之于書面表達如磚頭之于大樓。可惜，中考之后，經過“漫長”的暑假，許多基礎較差的同學把英語單詞差不多忘光了。在高一入學時把初中詞匯（2600詞）再“過一過”，集中時間復習單詞及其讀音和拼讀規則。每25個詞小測一次，看看哪個小組最棒。初中詞匯復習完之后，邊開始高中英語模塊一教學，邊保持每周熟悉掌握20個3500詞匯的速度，讓學生記住每個單詞相對應的漢語意思和詞性。建議操作如下：

① 讓學生把老師安排的（按字母順序）25個單詞瀏覽一遍，不熟悉的詞寫下來，寫3份，交給其他小組成員寫出中文意思。每個成員可得3份詞匯書面作業。

② 作業完成后，交給出題的同學批改打成績，總分100分。

③ 小組長登記成績，以便老師跟蹤監控學生的單詞掌握情況。

說明：學生出題、答題及批改都是一個學習單詞和重新記憶單詞的過程。

（2）夯實基礎，抓好語法教學。語法項目等比較復雜，學生不易掌握。語法揭示了語言的內在規律，對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。由于一些基本的語法知識的缺失，學生書面表達才錯誤百出。所以務必復習初中的語法內容，包括句子的類型、時態、語態和從句等，然后布置語法專門練習和專題考試。建議做好以下步驟：

① 高強度大量練習。語法練習要求各組成員注意力高度集中。就像我們當時學時態的時候，每學一個時態就刷大量的相關練習，通過反復讓它盡快形成永久記憶。

② 建立反饋系統，不斷自我糾正。進行練習或測試后小組成員互相進行批改，每個成員同時建立自己的語法錯題集，記錄自己反復容易錯的點，深化記憶。

③ 實踐中快速應用。每學完一個語法點，盡量在之后的作文和口語中應用出來，這是語法的真實應用場景，也是最關鍵的一步。

夯實語法基礎，還要從簡單到復雜，從簡單句到復合句，從時態到語態，系統地按模塊章節來。

（3）增加語感，加大背誦力度。英語學習本無捷徑可言，入門階段需要大量背誦記憶。北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅強調“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50～100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處”。

高中英語的每個模塊每個單元都有一些特別好的句子和段落，可以要求學生在理解文本的基礎上先聽錄音，模仿語音，語調然后背下來。各小組成員給組長背誦，組長則要背給老師或全班同學聽。同時還要全班默寫過關，并登記成績，作為形成性評價的一部分，以激發學生的背誦動力。新概念英語（L.G.Alexander）非常經典，第二冊Practice & Progress適合現有學生的學習程度，可以每周背一篇。

4.追求完美，重視英語書寫。英文書寫應符合書寫規范，英文字母要寫清楚、寫整齊、寫美觀，字母的大小和字母之間的距離要勻稱。書寫應做到字形秀麗漂亮，通篇勻稱和諧。

我們從學生的實際出發，從26個英語字母開始，要求學生注意筆畫順序，書寫規范。如字母i，應該先寫下面的部分，然后再打點。有的學生卻按寫漢字的習慣從上到下寫，寫快了，就會把點和下面的一筆連在一起，顯得十分別扭。字形t應為兩筆，不少人卻將兩筆合成一筆，看上去不像t，倒像l或是e，難以辨認。另外，把r寫成v，把q寫成把g，把k寫成h等，都是中學生書寫中常見的毛病。

可以每周精心挑選本單元課文里的一些重點句，轉換成衡水體印給學生周末練習。

總之，書面表達是英語學科教學工作的重點內容之一，同時也是英語教學的難點之一。許多高中英語教師通常會花費大量的時間和精力在如何提升學生的書面表達能力、如何讓高中生自主地寫出一段高質量的文字上，而忽略了當前的書面表達訓練是否真正適合于自己學生的認知水平和理解能力，從而導致了學生對于書面表達訓練的積極性不高，整個訓練過程難度極大，效果卻不理想等問題。因而，在當前的民漢混班的情況下，改革傳統的教學模式，提升英語作文教學的有效性，讓學生的寫作水平切實提升已成當務之急。結合以往的英語作文教學經驗，對如何提升英語書面表達的有效性提出自己的意見與建議，希望能為大家的教學工作提供一點啟發。

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