群文閱讀教學要做到“三忌”

何肖穎

【摘? 要】? 當代的小學語文教學中離不開群文閱讀的教育，教師作為引導學生的關鍵所在，需要時刻注重引導學生進行大量的課外閱讀，來豐富自身的知識積累。群文閱讀能夠激發學生的學習興趣，并在自主閱讀中感受閱讀帶來的樂趣。

【關鍵詞】? 群文閱讀;語文教育;課外閱讀

群文閱讀泛指的是在一節課程完成對多篇課外文章的閱讀，是當前小學語文教學課堂上活躍語文閱讀教學的主要內容之一。展開豐富的群文閱讀教學能夠開闊學生的視野，提高學生的寫作水平，并且養成一個熱愛閱讀的良好習慣。

一、忌師生關系不平衡

可以說群文閱讀教學的課堂當中，學生應該作為主角，占據著重要的地位。然而，在當下的小學群文閱讀教學中，往往是教師占據了課堂的大部分時間，而學生卻成為了旁觀者。

例如，童話故事的群文閱讀教學主題，教師選取了幾篇膾炙人口的童話故事，《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。一節課中，教師分三個環節為學生展開群文閱讀教學，第一個環節是通讀整個故事，整體把握;第二個環節是呈現童話故事的精彩片段，引導學生帶著對故事結構的問題進行交流和探討;第三個環節是讓學生說說童話故事背后蘊含著一個怎樣的道理。比如《賣火柴的小女孩》當中，小女孩遇到了怎樣的事情？小女孩每次擦火柴之后會出現什么樣的景象？讓學生用手中的筆在文章當中進行標注刻畫。

教師將學生的群文閱讀教學課堂分為三個階段進行教學，教師一直占據著主導地位，群文閱讀教學的核心就在于閱讀兩個字，學生在這樣的教學當中沒有獲得更多的時間進行自主閱讀和學習，而是在教師的引導和牽引下，不斷地進行習題練習，這種群文閱讀的教學課堂使得師生關系并不平衡，學生在這種類似于課程教學的群文閱讀課堂當中沒有更多的時間進行自我學習。

二、忌課文教學太精讀

群文閱讀教學的概念就是在一節課堂當中對多種文章進行閱讀和品鑒，并不像教材那樣單獨學習一篇文章，它更像是一種課外閱讀的興趣激發課程。然而，在當前的小學語文教學當中，教師對學生展開群文閱讀教學的過程往往注重于在一節課堂上著重對一篇文章進行精讀教學，這樣的教學方式與正常的語文課程教學沒有太多的差別，群文閱讀教學的意義也無法體現。

例如，教師在展開語文群文閱讀課程時，選取了幾篇課外閱讀短文，供學生閱讀，這些文章包括《露珠》《難忘的啟蒙》《鴻鵠之志》《散步》等，但教師在列舉這些課外閱讀短文后，卻單獨挑出一篇《難忘的啟蒙》進行反復的講解，并提問學生：“通過閱讀這篇短文，你們比較喜歡文章中的哪一句話？”

這仿佛將學生帶入到了一種對課文的交流與討論的環節中，學生對這篇文章展開了激烈的交流與討論，幾分鐘后，全員肅靜，一名學生舉手說道：“老師，我喜歡這篇文章當中的這句話：‘星期天的早晨，我和幾個同學在西街外的草場上玩，忽然聞到一陣桂花香，我們就一起到棠下村摘桂花去了。”

這樣的教學方式好像就是在進行正常的語文課程教學，教師選取了很多篇課外閱讀短文，卻偏偏單挑出一篇文章，反復地進行講解，學生根本沒有對其他文章進行細致的閱讀和探討。群文閱讀教學的觀念就是在一節課當中對多篇課外閱讀文章進行閱讀，但在這樣的教學方式下，學生將過多的時間浪費在一篇文章的閱讀與學習中，失去了群文閱讀教學的意義。

三、忌上成思想品德教育課

小學語文教學過程當中，教師往往將學生的思想品德教育滲透在群文閱讀的教學中，使得群文閱讀的教學意義產生了偏差。其實閱讀教學是幫助學生獲取更多的閱讀思維，并在閱讀與理解中提升自己的寫作能力。閱讀是培養學生語文教學結構的重要組成內容，在小學階段占據著重要的地位。個別教師在教學的過程當中，常常融入思想品德教學，這使得群文閱讀教學與文化概念逐漸轉變為思想政治教學。

例如，教師以誠信和品質作為群文閱讀教學的主題，選擇了幾篇閱讀材料作為參考。說到誠信，教師便以文章《狼來了》的內容進行教學，重復講《狼來了》的故事，縱觀文章當中牧羊人的種種做法，教師進行了披露，并告誡學生在生活中無論做任何事或是與其他人相處，都要誠實守信，不然即使到最后自己說的是真話，也不會有人相信。

教學中，教師著重誠實守信的主題，將群文閱讀課堂轉變為思想品德的教學環境，在課文講解后，教師不斷地讓學生歸納文章所暗示的道理，著重將學生推向刻畫主題的觀念上。在這種教學環境下，學生逐漸淡化群文閱讀教學的語文化思想，而將重點轉移在思想品德的學習上面，這不像一節群文閱讀課，更像是思想品德課。

綜上所述，群文閱讀的開展能夠幫助小學生在語文學習過程當中提高自身的閱讀能力，并提升寫作能力。然而，群文閱讀的本身概念是在一節課堂當中對多篇文章進行閱讀，雖然他是語文課程教學的重要組成部分，但與語文課程教學有著截然不同的意義。語文教師要明確群文閱讀是語文教學的一部分，群文閱讀要具有語文味，要體現出語文學科性質。課堂上，教師不能把時間花費在其中的一篇文章的理解上，要把課堂還給學生，給學生充裕的時間進行閱讀，建構學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]梁焰宇.小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究[J].課程教育研究，2020（16）：106-107.