情景教學在初中科學德育教育中的應用

王云祥

【摘?要】 新課程改革的深入發展，對初中各個學科的教學提出了更高的要求，培養學生的綜合素養，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，為社會輸送更多合格的人才，這已成為當前各個學科教學的重要內容。其中德育教育作為提升學生思想品質，樹立正確價值觀等的重要條件，將其貫穿在各個學科教育教學中，能夠發揮出事半功倍的效果。我們在初中教學中需要摒棄傳統“灌輸式”教學模式，通過結合情境教學的模式，以讓學生在教學情景中掌握更多知識和提升自身的素養、品質等，以幫助學生們在各個學科德育教育的滲透下，能夠滿足新課標對于人才培養提出的各項要求。

【關鍵詞】情景教學;科學;德育教育;素養;應用

初中各個學科不僅具有一定的教學性，還具有人文性、工具性等特征。這就使得各個學科與德育滲透之間的關系較為緊密。作為初中教師，除了需要承擔“傳道、授業”等任務，還需要擔任“教書育人”的重要使命，在各個學科中深入挖掘德育素材，幫助學生在教學中掌握理論知識的基礎上還能夠培養高尚的人格和品質。尤其是各個學科教師在情景教學中挖掘學生的德育因素，更能夠引發學生深思，引起學生共鳴，讓學生在情景中進行探究-思考-分析等，從而全面提高德育滲透的高效性。

一、情景教學在初中科學德育教學中的必要性

情景教學的基本特征主要包括：經濟性、科學性和實用性等，學生們通過在模擬的情景中學習，能夠還原相對逼真的畫面，從而引起學生心境共鳴的目的。現在經常采用的情景教學方法主要有：創設故事的情景、借助問題創設情景、巧用多媒體技術創設情景等。這些方法滿足了學生的好奇心和求知欲望，遵循學生的發展規律，能夠顯著提升教學的效果，調動起學生學習的積極性。而將這一方法應用到情景教學中，能夠顯著提升教學的時效性，在德育課堂中通過讓學生進行問題的剖析和在真實的環境中進行學習、探究等，能夠使得學生對于德育知識的學習更加感興趣，為培養學生們的高貴品質，挖掘各個學科的育人功能等奠定堅實的基礎和保障。

二、情境教學法在初中科學德育教學中的應用和滲透

（一）借助名人典型案例，創設真實學習情景

初中教學過程中，教師為了能夠開展有效的德育教育，需要對德育知識進行深入的挖掘，以此能夠讓學生在創設的情景中接受德育教育，從而培養學生的愛國情懷。以初中科學物理學科為案例分析，初中物理教師可以借助多媒體創設輕松愉快的教學氛圍，通過在課堂中引入物理學家或者典型的案例等，能夠對學生的行為和思想進行洗滌。相關人物和典型案例在引入后，需要以教學內容為主，在將其應用到物理學科中，能夠發揮出提升學生素養的作用。如：在學習到《力》等方面的知識點時，教師播放力學專家錢學森的一生事跡，并對我國導彈研發和航空事業的發展等情況進行視頻的播放，這種相對輕松、愉快的教學情景，更能夠引起學生深思，在直觀的感觸下能夠增強學生的民族自豪感和責任使命感，使得學生們在之后學習中能夠養成不怕辛苦、刻苦鉆研等高貴品質和精神，進而激發學生努力學習的斗志。由此可見，這種情景教學方式的應用效果相對于傳統教學應用的效果更加顯著，能夠幫助使得學生認識到德育教育的重要性，改變對知識學習的認識，進而提升學生學習的主動性。

（二）巧妙融入社會熱點話題，創設問題情景

德育學科教學的目標就是能夠培養學生的綜合素養。而情景教學就是通過借助外界的環境，以引起學生們的共鳴。這一情景相對形象、生動，能夠促進學生進行自主的學習和他研究。其中，作為一名初中生，應該認識到自身的職責和使命，時刻關注社會的話題和發展情況，如：人口問題;環境問題;突發狀況;生態問題等。因此，這就使得各個學科的初中教師需要認識到這一點，適時的結合和融入社會熱點話題，創設一個互動性強、目的性強的問題情景，幫助學生在這一教學氛圍中對問題進行討論，從而促進學生綜合素養的形成。

以九下《來自微生物的威脅》教學內容為例，教師通過播放《流感》片段，讓學生們聯系威脅著全球生命的“新型冠狀病毒”，以引起學生深思。學生們在該情境中能夠了解到病毒帶來的較大危害。然后教師提出相關的問題“為什么現在人們要戴口罩，不能密切接觸等”，在提出相關的問題后，出示我國防控的效果和國外防控的效果進行分析，并給出相關的數據和圖表等，以讓學生在直觀下進行小組之間的探究，首先在對病毒的形狀和性質等進行了解后，提出病毒預防的措施等，通過分析病毒的防控，全面提升自身的責任感和使命感，尤其是我國取得顯著的防控效果后，更是提升了學生們的自信心，更希望運用自己的知識和力量等為國家、為人民做出巨大的貢獻。

（三）聯系生活實際，創設生活情景

初中德育教育過程中，教師需要針對于學生的特點和興趣愛好等，制定不同的教學方案，全面滲透德育，切不可在教學中采取生搬硬套的方式或者直接講述的方式進行德育教育，應該轉變當前的教學理念，適時地引入創新的教學模式。通過創設生活情境，以引起學生共鳴，增強對知識的理解，在教師的言語指導下真正讓學生在學習中接受熏陶。以當前的初中生物教學為例，生物教師需要結合當前的教學內容，自然的滲透德育教育，讓學生在學習到生物知識后，能夠借助生活實際，規范自身的行為和養成科學的意識。例如：在學習九下科學《身體的防衛》這一內容時，教師通過讓學生聯系生活經驗，回憶自己家中食品保存的有效方法或者教師將其作為課前討論的話題，讓學生們利用業余的時間向家長或者在百度上搜找到教師提出的答案。然后，在課堂中教師在讓學生對食品保存的方法和原理等進行資料的收集，以讓學生結合自身的生活經驗更快的掌握相關知識。這也進一步提升了學生的科學素養，更樂于利用自己所學的知識解決生活中存在的一些問題，增強對生物知識的探究，提升學生們參與的積極性等，為全面提升德育的效果和學習的質量等奠定了堅實的基礎。這一生活情景的構建，更能夠調動學生學習和參與的積極性，進而改變自身的認知，依托科學學科接受更好的德育教育。

（四）體驗式教學，創設模擬的情境

模擬情境的構建能夠讓學生在探索中領悟到思政教育的本質，真切的感受到知識的奧妙和用途，在對教材內容進行深入的挖掘后，能夠幫助學生建立積極的人生觀，更加熱愛自己的生命和實現自我的價值等。因此，情境教學中融入體驗式教學，能夠引起學生的共鳴，更是學校德育教育的主要路徑。例如：在學習九上科學《燃燒與滅火》等相關的知識點時，教師可以讓學生模擬、實驗的體驗中，學會自救技能，感知到消防人員的偉大和無私。在學校的配合下，能夠做好安全疏散演練的工作，學生們在模擬的情境中能夠體驗到生命的偉大，掌握到生存的技能。一方面，教師通過采用多媒體技術演示火災逃脫的場景，了解到消防人員的艱辛。另一方面，學生們在教師的指導下訓練如何逃脫或者一些避難的方法等，這樣能夠使得學生在體驗中接受到生命教育，進而全面使得學生的生存技能得到提升，可見，這種方式要比直接講授的方式更加有效。

總結

初中科學教育教學過程中，教師需要對學生不僅僅進行基礎知識的講授，還需要加強對學生的德育教育，在對相關的內容進行挖掘后，以此促進學生更好的發展 。在這種素質教育的背景下，科學教師需要運用情景教學的方法，通過創設出不同的情景，以此全面推動各項教學工作的發展，全面提升和調動起學生學習的積極性，使得學生的素養得到不斷提升，在實踐探究中能夠養成高貴的品質，樹立正確的人生價值觀。

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（作者單位：浙江省海寧市第二中學）