幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的路徑分析

李菲

摘要：幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，既要有良好的學(xué)前教育作為支撐，又需要家庭的密切配合。幼兒園應(yīng)當(dāng)以環(huán)境為背景，以教學(xué)為手段，以情感為紐帶，全方面地優(yōu)化育人環(huán)境，讓幼兒在對話交流中長知識，在與人交往中長身體，在情感的體驗(yàn)中長智慧，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育

中圖分類號：G611文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2020）15-0039-02

孩子的心靈，猶如春天里的嫩芽，滲透著清新的氣息，等待著大自然的潤澤。教育就是喚醒，教育就是給予，不斷給幼兒賦能，幫助他們茁壯成長，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，為他們系好人生的“第一粒扣子”。

一、因人施教，循序漸進(jìn)

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際，分年齡段對幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣、禮儀教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過養(yǎng)成教育活動的開展，逐步使幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛運(yùn)動、善思考、愛閱讀等良好品質(zhì)。

小班幼兒的年齡較小，教師要著重對他們進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)，并將養(yǎng)成教育活動與生活游戲巧妙融合在一起，充分踐行“生活即教育”的理念。幼兒園可開展諸如“我進(jìn)步了”養(yǎng)成教育主題活動，此項(xiàng)活動記錄了幼兒“入園—上課—入廁—喝水—區(qū)域活動—進(jìn)餐—戶外活動—離園”一日常規(guī)活動中行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的全過程。中班則以“禮儀教育”為主題，幫助幼兒學(xué)習(xí)“家庭禮儀”“公共禮儀”和“基本禮儀”，并利用幼兒身邊的榜樣力量，強(qiáng)化其禮儀行為。大班以“閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)為切入點(diǎn)。“不一樣的故事，一樣的感動”，教師可帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本和中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品，讓幼兒逐步形成是非對錯的道德觀念和行為習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，提升活力

良好的育人氛圍對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成具有潛移默化的影響。幼兒園應(yīng)充分利用園所環(huán)境，使幼兒園每一個角落都成為教育場所，為幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供人文環(huán)境的支持。環(huán)境是“無聲勝有聲”的教育資源，幼兒在與環(huán)境互動過程中，有益于自身良好習(xí)慣的自然內(nèi)化。

幼兒園的文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)育人特色，體現(xiàn)人文關(guān)懷。為此，幼兒教師可精心設(shè)計(jì)一些幼兒喜愛的充滿生機(jī)的內(nèi)、外櫥窗養(yǎng)成內(nèi)容，張貼醒目的樓道標(biāo)語，力求為幼兒、家長、教師營造一個濃厚的養(yǎng)成教育氛圍。同時，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒園可創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)人文關(guān)懷的生活空間。例如，在幼兒嬉戲的房間張貼提示語“我們應(yīng)該是最好的朋友”“你需要我的幫助嗎？”“幫助他人就是最大的快樂”等；在盥洗室張貼“節(jié)約用水”的溫馨提示等。這些生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充滿了自然與和諧，體現(xiàn)了情趣與幸福，以此凸顯幼兒的純真與快樂。

另外，主題環(huán)境體現(xiàn)著教育活動的預(yù)設(shè)性與生成性。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的不同年齡和認(rèn)知階段，明確主題活動的目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與主題活動相適應(yīng)的環(huán)境，并將幼兒的感知、成長、體悟、發(fā)展、反思、進(jìn)步等生活歷程用不同的方式呈現(xiàn)出來。例如，教師可設(shè)計(jì)“我是禮儀小標(biāo)兵”“節(jié)日禮儀我知道”等主題墻飾，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動的開展相一致，并方便幼兒自由操作，滿足了幼兒自我發(fā)展的需要。

三、主題活動，豐富多彩

幼兒良好的行為習(xí)慣不是短時間內(nèi)就能形成的，它是一個知、情、意、行相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的過程。教育需要引領(lǐng)，引領(lǐng)幼兒看到更美的風(fēng)景；教育需要激勵，激勵幼兒積極向上。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極組織主題活動，并結(jié)合日常活動的循序培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒終身習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班可圍繞生活習(xí)慣養(yǎng)成開展諸如“健康星寶寶”“自己的事情自己做”等系列活動，使小班幼兒在園一日活動基本能夠達(dá)到“健康、愉快、充實(shí)、有序”。中班可注重禮儀學(xué)習(xí)，通過開展“禮儀小標(biāo)兵”“禮儀故事大家講”等活動，促使幼兒懂得感恩、文明和友愛。大班則可注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過開展“圖書漂流”“故事大王、童謠、繞口令比賽”等活動，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成“好問、樂學(xué)、自主、探索”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、多元課程，逐步提升

蒙臺梭利說：“幼兒有強(qiáng)烈探究環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并發(fā)展自我。”幼兒園應(yīng)以養(yǎng)成教育作為幸福教育的起點(diǎn)來抓，以園本課程開發(fā)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵外延的擴(kuò)展和深入。例如，幼兒園可在“美妙晨讀”“圖書漂流”“誦讀經(jīng)典”活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用“每日一畫、每周一詩（成語）、每周一本繪本書、每周一節(jié)體能課”多元化園本課程，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。“每日一畫”可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師通過繪畫能更好地了解幼兒的內(nèi)心世界；“每周一詩（成語）”則通過讓幼兒吟誦經(jīng)典，使其感受古詩詞韻律之美與節(jié)奏之美，并了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和悠久的歷史；“每周一本繪本書”則是在圖書漂流親子閱讀的基礎(chǔ)上，每周組織一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，集體精讀一本書籍，引領(lǐng)幼兒在閱讀中學(xué)會思考，在思考中懂得生活，在生活中學(xué)會交流，在交流中學(xué)會自律，在自律中學(xué)會成長；“每周一節(jié)體能課”則借助“玩”“變”“導(dǎo)”三位一體相互結(jié)合的教育方法，激發(fā)幼兒潛在能力的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒體力的提升，并在多樣化的游戲中，培養(yǎng)幼兒良好的溝通協(xié)作能力，增強(qiáng)幼兒自我挑戰(zhàn)與解決問題的能力。

五、家園共育，樹立榜樣

孩子就是成人教育的影子，成人的言行舉止會給孩子帶來深刻的暗示和影響。在養(yǎng)成教育中，榜樣具有直觀性、形象性，并符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。教師和家長是幼兒效仿和學(xué)習(xí)的最好榜樣。幼兒園應(yīng)當(dāng)開展教師、幼兒、家長三位一體的互動活動，倡導(dǎo)成人注意自己的言行舉止，為幼兒樹立一個鮮活的榜樣。為此，應(yīng)倡導(dǎo)家園合作共育，整合多方優(yōu)質(zhì)資源，積極構(gòu)建現(xiàn)代家庭教育體系，并以園本特色“養(yǎng)成教育”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，師幼共育，分層次對幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)”。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，這就要求幼兒園、社會和家庭努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于自身良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)，在潤物細(xì)無聲的教育中，追求無聲勝有聲的更高境界。