淺談新課標下高中物理有效教學策略研究

單陳敏

【摘?要】教學有效性是實現教育改革和素質教育尤為重要的一部分，作為教育者，我們在教學中應不斷創新教學觀念，掌握和研究科學的教學方法，在完成預期教學目標的同時，提高課堂教學的有效性。高中物理課堂進行有效教學的前提是不失時機地激發學生學習興趣，調動其學習積極性和主動性，讓其主動參與到物理知識的構建過程中來。

【關鍵詞】新課標;高中物理;有效教學策略

高中物理教學成果很大程度取決于教學效率，但從我國目前的高中物理教學實踐來看，其教學方式過于單一化，整個課堂缺乏師生之間必要的交流與互動，課堂過于枯燥乏味，從而導致教學效率的持續低下，不僅學生的掌握情況差，在一定上還會造成教學資源以及師資力量的浪費，不利于物理教學的有效發展。因此，本文將針對結合現行教育下的教學方法，對我國高中物理教學進行有效創新，以此提高我國的高中物理教學的有效性。

一、認真備課，尊重學生個體差異

在學習過程中，因為學生的學習基礎、學習興趣和學習能力各有差異，所以教師在備課及教學階段不能一成不變，要分析學生的實際情況，只有掌握學生的基本情況才能有效提高課堂教學效率。教師要尊重學生之間的個體差異，第一，要轉變傳統觀念，在教師心中要有個體差異這樣的理念，在備課過程中要時刻提醒自己，在上課教學中要體現這樣的差異性。第二，在教學過程中要關注每個學生的信息反饋，尤其是面對成績較差的學生，不能忽視他們。在課堂提問階段，面對成績一般的學生可以設計基礎性的問題，按照循序漸進的教學方式，在思考問題的過程中逐步啟發學生，避免跳躍性思維。學生在回答問題階段會體會到成功的喜悅，會激發學生學習物理的興趣，樹立學習的信心。對于成績出眾的學生，教師要提出具有拓展性的問題。尊重學生的個體差異還要根據教學內容選擇合適的教學方法，發揮學生的內在潛能，讓所有的學生參與到具體的學習過程中，發揮自我優勢，進一步激發學生的學習興趣，教師在各個環節中都要關注學生的個體差異，這樣的教學過程才更加有針對性，教學效率才會更加明顯。

二、轉變方式，提高課堂教學效率

傳統的教學方式是單方面的教學模式，學生處在被動的學習狀態，有的教師把學生當做試驗品，在高中物理的課堂中很多實驗課程都被黑板所取代，整個課堂中教師是一講到底，師生之間沒有任何交流的時間和空間，學生也沒有獨自思考的機會。造成的結果往往是教師講的水平越高，學生的積極性越是受到嚴重的打擊。所以，要想提高課堂教學效率，必須轉變傳統的教學方式。教學方式的轉變可以從三個方面入手：第一，充分發揮學生的主體地位，加強師生之間的交流，給學生內化知識的時間和空間，充分發揮學生個體的積極性和主觀能動性，將教師的講解與學生的練習相結合。從學生具體的實際情況出發，精心設計教學環節和教學方法。第二，要關注學習的過程，可以探討學習知識的過程，讓學生在感知知識的過程中，進行推理研究，在經過理性的思維概括，最后發現其中的規律。例如，在學習“牛頓第二定律”的時候，可以引導學生全面透徹地學習實驗過程，在學習第二定律的過程中可以繼而學習向心力的發現過程及其內在原理，要求學生全面分析推理過程，同時也弄明白各個原理的內在聯系，在推理的過程中學生的思維能力也得到了提升。在傳統的學習中，教師只是單純地讓學生記憶原理、定理，然后就讓學生埋頭在題海戰術中，傳統的教學方式導致了低效的學習成果。第三，要關注實驗的具體操作過程，關鍵是學生要親自去體驗，把握物理學科的學科性質。物理學是一門應用型的學科，教師應該認識到實驗過程在學習中的重要性，要引導學生在實驗過程中深刻領悟原理規律。科學研究表明，在實驗教學內容中，即使教師不厭其煩地進行講解也無法企及實驗教學。例如，在高中物理教學過程中，學生會學習到電路知識，沒有實驗教學過程即使學生的知識能滿足升學的要求，然而在實際生活中，學生的動手能力卻比較弱，甚至存在學生不會簡單的電路安裝，在實際生活中不認識電表等等。

三、引導學生，養成情景分析習慣

在高中物理的學習過程中，學生練習發揮著至關重要的作用，書面的練習也是師生交流的一種方式，很多物理知識都是通過情景文字展現的，學生在閱讀過程中感受物理知識在生活中的應用，在文本中會隱藏物理專業術語，閱讀文本的過程是一個審題及知識內化的過程。大部分學生急切地想要獲得答案，會忽視情景分析過程，胡亂套用物理原理。所以，在高中物理教學過程中要將重點放在情景分析階段，在開始階段教師要引導學生讀題的方式，將物理知識明了化。當然，在很多習題中是沒有配圖解釋的，學生對問題的理解是有所差距的，這樣習題的解答率就會大大降低。所以，物理教師在教學過程中要構建合適的物理模型圖，在各種各樣的圖解中備注物理知識，提高學生的形象思維能力。可以在情景分析的學習中加入畫圖分析，兩者相互促進，相互提高，提高學生發現問題，分析問題以及解決問題的能力。

四、督促學生，及時總結學習內容

在高中物理學習過程中，要善于培養學生歸納總結知識的習慣。歸納總結的過程就是對物理知識全面梳理的過程，將散落的知識點進行全面的整合分析，讓學生在歸納總結的過程中提高自身學習能力。例如，在課堂結束的時候不是自己單方面進行知識總結，而是逐漸引導學生總結學習。學生在掌握具體方法后就可以讓全班同學參與到知識概括過程中，通過小組合作學習歸納知識點。物理教師可以將優秀的課程總結張貼出來以供學生評價學習，號召學生認真學習總結。不僅要有課堂總結，還要有階段總結，要將這段時間的知識點統一在一張知識簡圖中。在物理測試和考試之后要讓學生反思自己的答題情況，總結經驗教訓，對錯題進行全面的分析研究。

總之，高中物理有效教學是這個時代發展的必然產物，它使物理教學效果更為理想，而且提高了學生多個方面的能力。本研究闡述了高中物理有效教學的含義和特點，詳解了高中物理有效教學策略，筆者希望本研究所闡述的內容更夠對高中物理教學水平的提升有所幫助，只有物理教學水平有所提升，學生們才能更快、更好的掌握物理知識，理解能力、動手操作等能力才能有所提升。

參考文獻：

[1]羅家偉，高中物理教學思考[J]，祖國：教育版.2012.

[2]謝忠孝，新課改下高中物理教學反思[J]，學周刊.2012.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉第二高級中學）