關于2019人教A版教材解讀

王國蓉

【摘?要】在我國社會經濟發展水平不斷提升的背景觀念下，素質教育理念得到教育領域的關注與重視。影響學生學習水平的重要因素之一為學習教材，教材內容設計的合理性與科學性對學生知識掌握情況乃至未來發展都有著的極大的影響。本文通過對高中數學人教A版教材的教材設計進行研究分析，提出要想強化學生的數學學習質量，需要不斷強化學生已有的學習經驗，幫助學生掌握數學知識學習路徑，促使小學生的核心素養得以系統化的發展。

【關鍵詞】學生經驗;核心素養;高中;數學教材;人教A版

引言

現如今的高中數學課堂教學課程的開展，主要是對高中生的數學技能進行培養，加之受到數學學科邏輯性、思維性特征的影響，要想實現對高中學生數學核心素養的高效培養，需立足于高中數學教材，強化學生對于數學基礎知識以及核心理論內容的把握程度，開發學生的個人學習潛能，端正學生的個人學習態度，繼而才能優化高中生的學習方法，提升學生的整體學習效率。高中數學人教A版新教材的設計亮點為突出了“學生經驗”這一要素在數學課程教學的作用，在靈活應用“學生經驗”的前提下，實現素養育人的教學跨越，有效滿足高中教育的素質教學要求。

一、基于“學生經驗”下的新教材編寫邏輯

（一）順序性以及聯系性

“學生經驗”所呈現出的特點為連續性以及發展性，這是由于學生在學習發展過程中，不僅需要對過去經驗中的優良經驗進行采納，同時也在日后的學習發展過程轉變自身的學習方式，因此“學生經驗”呈現出連續性特征。學習經歷以及日常生活閱歷使然，讓學生的個人經驗在原有的基礎上得以完善、重組，同時也讓學生經驗得以發展。基于“學生經驗”特征，設計的高中數學人教A版具備順序性以及聯系性的編寫特征，教材編寫內容是以先后次序為編寫依據，在綜合考慮數學知識邏輯生成以及學生心理邏輯的情況，引導學生構建連貫性的學習過程，讓高中生自然而然開展數學內容的學習活動。如在新教材編寫過程中，“函數”教材中新增加了“一元二次函數、方程以及不等式”等初高中銜接內容。這是由于初中學生學過函數之后，經過漫長的暑期學習空檔，很多學生已經完全忘記了函數相關知識內容，再加上高中函數知識對于學生有著極高的思維要求，對于剛剛入門的學生而言，高中函數知識西學習難度極高。因此高中數學人教A版新教材設計過程中，選擇匯總初中數學知識進行整合，在延續初中經驗的基礎上，幫助學生建立數學知識的聯系性，為高中生的數學知識學習提供知識技能。

（二）整合性以及關聯性

高中教材設計不能脫離于學生的實際生活以及學習經驗，學生經驗與外部環境相互促進、相互作用。受到學生經驗的影響，高中數學人教A版新教材編寫更加注重數學主題內容的緊密聯系性，根據數學知識系統進行學習內容整合，與此同時也更加關注不同學科領域之間的關聯性。如高中數學人教A版新教材中將“解三角形”內容轉移至“平面向量”環節中，實現了數學史實與學生經驗整體性的整合。從數學發展過程中，三角學與任意角三角函數并不是同一種東西，三角學起源于“天文學”，由于在后期常常應用至平面三角的測量測繪工作，因此需要學習者解決三角形問題。任意三角函數的誕生主要是為了研究圓周運動，因此需要搭建刻畫周期現象的函數模型。根據這一特點，“解三角形”從“三角函數”單元中脫離，并將“解三角形”融入“平面向量”，教材中加強了學生經驗的交互作用。

二、解讀2019人教A版教材，分析“學生經驗”到“核心素養”的跨越

（一）喚醒高中生的學習熱情，推動學生核心素養發展

學生經驗具備“互動性”與“發展性”特征，學生經驗是否需要互動性、是否能夠進一步發展，取決于學習者的個人主觀欲望，倘若學習人員認為自身所具備的“經驗”已經能夠應對外界環境的變化，則學習者將會主觀性排斥“經驗”的更新與發展，學生已有的經驗將會成為影響學生進一步發展的重要阻礙，只有解決這一問題才能提升學生的學習質量。對于許多高中教師而言，“函數的概念及表示”這一課程的教學目標無法有效實現，為此在課程教學期間需要先觸及高中生的個人學習短板，才能幫助學生打破自身已有的認知經驗，激發學生對于知識的學習熱情，讓學生從被動學習態度，轉變為主動更新自身學生經驗的態度，繼而實現對學生核心素養的培養與發展。

（二）明確高中生知識學習路徑，促進學生核心素養的發展

高中生在進行數學知識學習期間，為了幫助學生構建數學結構，需要打破固有學習經驗，同時也需要強化學生良好的學生經驗，讓學生能夠熟練的應用學習經驗進行路徑學習。如數學概念構建大多是以“背景、概念、性質以及應用”的路徑進行知識學習，最開始學生可能并未意識到這一知識學習路徑，但隨著學習經驗的積累以及教師的指導強化，數學概念的構建路徑已經被納入學生的已有實驗之中。

在2019人教A版高中數學教材編寫過程中，編者明確教材的核心思想，圍繞高中生思維對教材內容進行知識點排版布局，將核心素養內容灌輸至數學教材之中，引導學生主動探索數學知識，實現從“學生經驗”到“核心素養”的編寫跨越。如教師可讓學生借助前面的線面平行性質定理以及線面垂直性質定理的路徑對面面垂直的性質定理進行學習，將數學知識傳授轉變為學習經驗傳遞，幫學生樹立更為完整的立體幾何樹立認知，促進高中生的核心素養系統發展。

結語

高中課程對于學生而言，整體學習難度相對較高，再加上高中數據教材課程難度較高，學生在數學知識學習過程中極易出現畏難情緒，進一步削減學生的數學知識學習熱情。學生經驗是數學教學工作的開展向導，與此同時也是數學核心素養培養的重要基礎，只有實現“學生經驗”到“核心素養”的跨越，才能提升高中數學課程教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：云南省昭通市鹽津縣第三中學）