淺談幼兒園區域活動與美術活動生活化整合的策略

華麗清

【摘?要】在目前我國教育事業快速改革的大背景下，隨著幼兒素質教育的改革政策出臺與普及，要求幼兒教育必須要在語言基礎上進行不斷的改革與創新。在幼兒教育中，區域活動與美術活動是極為常見的教育手段，但在傳統幼兒教育中，教師為了引導幼兒快速完成區域活動掌握技能，往往要求幼兒模仿教師的操作步驟來進行實際操作，這樣幼兒在實際活動體驗過程中，缺乏個人主觀情感的參與而導致教學活動效率低下。因此本文將對幼兒園生活化教育理念下的區域活動與美術活動整合展開探討，結合幼兒學習特點以及區域活動與美術活動特點，提出可行性教學改革方案，希望可有效提高幼兒教育綜合質量水平。

【關鍵詞】區域活動;美術活動;生活化;教育整合

學以致用是教育的根本目標，幼兒教育也是如此，但幼兒園時期幼兒年齡偏小，單純以教師講解的方式，很難讓幼兒對教學內容展開深入學習。為了提高幼兒的學習效率促使幼兒全面發展，教師就應當采用生活化教育理念來展開教學活動，讓幼兒在生活情境的影響下自主對教學內容加以練習，從而不斷培養學生的實際應用能力。特別是對于幼兒區域活動與美術活動教學來說，更加注重幼兒的實際應用能力。因此如何在幼兒區域活動與美術活動中展開生活化整合，就成為了廣大幼兒教師需要關注的主要問題。

1.區域活動與美術活動生活化整合的必要性

教育活動是在幼兒教育中極為常見的教學手法，豐富有趣的教學活動能夠促使幼兒主動參與到教育中引發幼兒的學習積極性，并且讓幼兒在參與活動的過程中積累更多的實踐經驗和思路，這樣即可幫助幼兒通過個人體驗來快速掌握技能和知識。但教育活動也僅限于讓學生在教師的引導下完成規定的教學任務，學生的思想和實際應用并未得到充分的解放。因此教師應當在教育活動中采用生活化教育理念，結合幼兒實際生活中的諸多素材與事例，能夠讓幼兒在實際生活中，將所學習到的知識和技能加以應用，打破傳統教學以思想教育文字教育為重點的教學模式，為幼兒提供更加多元化的生活化素材，也能夠在一定程度上調動幼兒的生活情感，培養學習興趣。并且在幼兒園教育活動中能夠融入生活化教育理念，可以促使美術活動與區域活動，更具生活氣息。在幼兒教育中，幼兒年齡偏小，雖然不具備較強的學習能力，但是幼兒卻在日常生活中具備豐富的生活經驗，如果能夠利用生活化案例，激發幼兒的生活經驗，那么幼兒將會對區域活動與美術教育內容產生更加深入的理解和認識。并且幼兒在日常生活中遇到與教學內容相關的事物就能夠呼喚起幼兒的情感和記憶共鳴，從而帶動幼兒在日常生活中使用學過的知識和技能來解決問題，真正達到促使幼兒實際應用的教學目標，也提升了幼兒對美術活動創造力的發揮運用。

2.區域活動與美術活動生活化整合的有效策略

2.1轉變教學思維對教學內容進行創新

在傳統區域活動與美術活動教學工作中，幼兒教師根據教學大綱和教學要求來完成相應的教學任務，這樣就導致幼兒教育活動難免會局限于教學大綱的實際要求，從而無法對教學內容進行創新與改革。為了將區域活動與美術活動生活化整合，首先需要轉變幼兒教師的傳統教學思維，在教學大綱方面進行首先改革突破傳統，以規定教條的方式來設計的教學模式，而是要將藝術源于生活這樣的理念融入其中打破教師的傳統教育思維讓幼兒教師能夠再進行區域活動與美術活動時，可以更好的將生活中所存在的生活理念和知識通過活動傳導給幼兒，以此來提升幼兒的實際思考和實際應用能力。但需要注意的是，幼兒教師與幼兒對生活化教學內容的理解方面，由于生活經驗和年齡的不同所以會有較大的差異，教師在設計生活化教育，是需要站在幼兒的角度，結合幼兒的實際生活和思維來融入具體案例。例如，教師可以以生活化游戲的方式來導入區域活動與美術活動，過家家是幼兒在學習過程中經常玩的教育方式，該游戲又與幼兒的實際生活經驗息息相關，那么教師可以以過家家游戲的方式來展開教學活動，如在泥塑教學中教師可以為幼兒創設生活化情境：今晚小明過生日需要吃大餐，但是家中的餐具不夠，同學們能不能用橡皮泥來制作餐具幫助小明過生日。通過建設生活化區域游戲和美術游戲來引導幼兒展開手工活動，這樣的教學模式更具生活氣息，也能夠充分發揮幼兒的生活經驗來進行創作。

2.2引進多元化生活素材來展開區域與美術活動

要將區域活動與美術活動生活化整合，那么在活動進行過程中就需要為幼兒提供更加多元化的生活化素材來引導幼兒完成相應的活動任務。生活化素材能夠激發幼兒的生活經驗以及生活情感，這樣能夠引導幼兒結合個人實際生活經驗來完成自主創新與創造。例如，在制作新年賀卡的區域美術活動中，教師除了要將彩色卡紙、剪刀、膠水、水彩筆等教學素材首先提供給幼兒以外，教師還需要盡可能讓幼兒從家中帶來更多的生活化素材來共同完成區域與美術活動。如教師在開展活動之前，可以首先利用PPT為幼兒展示各種類型的賀卡，讓幼兒可以看到多種不同色彩、樣式的賀卡以此來激發幼兒的創作性思維，隨后將幼兒劃分為不同的學習小組，讓幼兒去共同討論，在制作畫卡時還可以用到哪些生活化素材，應當怎么樣去制作，以此來激發幼兒的制作興趣。最后再讓幼兒來進行自主創作這樣的教學方式更加激發了幼兒的創作欲望和生活化素材的實際應用能力。

2.3為幼兒打造良好的生活化區域與美術活動

幼兒年齡偏小，在實際教學活動中并不明白學習的重要性，但幼兒卻會對外界環境產生好奇心，從而受到環境的影響而展開相應的活動與思維。所以幼兒教師可以在教室內為幼兒打造良好的生活化區域與美術活動氛圍。例如再展開生活化區域美術活動之前，教師可以事先將與主題活動相關的生物化素材擺放在教室內，并且在教學活動中有意識的向學生介紹生活化素材，讓學生明白生活素材在生活中的意義和作用，以此來為幼兒的創造和實踐打下良好的思維基礎。

結束語：

總而言之，在幼兒區域美術教育活動中采用生活化教育理念將其整合是幼兒教育發展的必然趨勢。教師必須要以全新的教育理念來改革與創新區域與美術活動，其次要為學生提供更加多元化的生活化素材，為學生打造良好的生活化活動環境，以此來全面提高培養幼兒的創造能力和生活化技能。

參考文獻：

[1]顧舒敏.淺談幼兒園美術區域活動材料有效投放與應用[J].教育界，2020（43）：88-89.

[2]劉雪芹.談同主題多區域幼兒互動活動的開展[J].甘肅教育，2020（20）：186-187.

[3]孟蘭琴.幼兒美術區域活動開展存在的問題與對策[J].新課程，2020（30）：106.

（作者單位：昆山經濟技術開發區錦華幼兒園仁寶分園）