淺談小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)中的案例應(yīng)用

王旭輝

【摘?要】本文基于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際，圍繞造型·表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)略談案例在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);造型表現(xiàn);課堂教學(xué);案例

造型·表現(xiàn)是小學(xué)美術(shù)課程中的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深化，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)十分倡導(dǎo)案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)法在實(shí)踐中的應(yīng)用，旨在強(qiáng)調(diào)以具體、典型的案例來對(duì)一些難以理解的原理性知識(shí)進(jìn)行說明，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境在自主思考和分析過程中解決實(shí)際問題。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

1、符合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

美術(shù)課程的內(nèi)容十分豐富，僅從造型表現(xiàn)領(lǐng)域來看，就涉及了繪畫、紙工、泥塑、摹刻、欣賞等多項(xiàng)內(nèi)容，而且均對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方式，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維來進(jìn)行創(chuàng)造性地思考。也因此，在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用案例，從選擇到應(yīng)用都應(yīng)該充分考慮其與美術(shù)課程本身以及教學(xué)特點(diǎn)的適應(yīng)性，如此才能夠確保收到應(yīng)有的課堂教學(xué)實(shí)效，這也是案例應(yīng)用于造型表現(xiàn)領(lǐng)域中發(fā)揮其優(yōu)化作用的關(guān)鍵。以小學(xué)美術(shù)教材為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)段，不同的實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，分層次、有計(jì)劃、呈系統(tǒng)的進(jìn)行展開，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去獲取知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的過程，令思維得以延續(xù)和發(fā)散。結(jié)合此原則來看，教師應(yīng)盡量放寬學(xué)生在美術(shù)技能層面的硬性要求，強(qiáng)調(diào)課堂中的合作、討論與探究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。例如，在“家鄉(xiāng)的古建筑”一課中，結(jié)合不同地區(qū)特色或教學(xué)環(huán)境，教師需要選用不同的案例來進(jìn)行呈現(xiàn)。比如岳陽樓，愛晚亭，八元堂等古建筑，運(yùn)用的方式主要是通過呈現(xiàn)學(xué)生熟知的地方古建筑，來引導(dǎo)其主動(dòng)地去對(duì)建筑構(gòu)成進(jìn)行探究，用線描的方式來進(jìn)行對(duì)圖寫生，亦或是分組欣賞討論建筑結(jié)構(gòu)，還可以用剪紙等多種學(xué)生自己喜歡的形式來進(jìn)行自主探索。通過對(duì)古建筑的分析和探討，學(xué)生主動(dòng)地了解了家鄉(xiāng)的古建筑文化，并嘗試運(yùn)用多種媒介來對(duì)藝術(shù)進(jìn)行了詮釋，可以說思維得到了延續(xù)與發(fā)散。

2、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生在不同的年級(jí)階段都會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，但總體上的心理特征表現(xiàn)為理解能力尚淺，注意力難以較長時(shí)間地集中，容易受外界因素干擾，且思維正在從具象思維向抽象邏輯思維過渡等等。當(dāng)然，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的心智超前發(fā)展的整體趨勢(shì)來看，也不得不思考需要順應(yīng)這一身心發(fā)展規(guī)律來開展教學(xué)。例如，在“我的太陽”一課中，教師可運(yùn)用圖像或視頻來展示不同天氣、環(huán)境與時(shí)段下的太陽，然后讓學(xué)生小組討論并發(fā)表自己的看法，貼合低年級(jí)學(xué)段小學(xué)生的感官特點(diǎn)和感知能力，來直觀地讓學(xué)生們辨別不同的太陽狀態(tài)，如此再開始作畫，這樣孩子們畫出的太陽就會(huì)各不相同。反之，如果僅僅是單一的講解，不考慮低年級(jí)兒童的新知發(fā)展規(guī)律，那么很可能無法吸引到其注意力，更不必談及發(fā)展其形象思維。

二、教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化

1、教育性的案例選擇

選擇案例是第一步，也是極為重要的一步。面對(duì)海量的信息與素材，要篩選出代表性強(qiáng)且質(zhì)量高的案例來加以運(yùn)用，就必須要保證其兼顧正面性和教育性，比如有的案例資源雖好但卻不一定對(duì)學(xué)生有教育意義，所以應(yīng)當(dāng)選取能夠從正面影響學(xué)生，提升和開闊其視野，增強(qiáng)責(zé)任感的教育性案例。例如，在“童年的影子”一課中，學(xué)生需要在本課學(xué)習(xí)過程中感受和理解主體的位置分布，面積大小與主題表達(dá)直接相關(guān)這一重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以選擇聯(lián)系熱點(diǎn)，引用國慶閱兵中優(yōu)秀的攝影作品來整齊有序地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，比如精神矍鑠的升旗手，凸顯雄壯氣勢(shì)的鳥瞰圖等等，不同的攝影構(gòu)圖案例可以激發(fā)出更多的共鳴，既有助于學(xué)生創(chuàng)作出更具主體性和有創(chuàng)意的作品，也達(dá)到了培養(yǎng)其愛國主義情懷的目標(biāo)。

2、典型性的案例選擇

案例在小學(xué)美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)中的呈現(xiàn)可以有多種方式，如語言文字、影音圖像、情景表演等等，但始終都需要明確案例的作用始終是服務(wù)教學(xué)，所以必須要具備典型性，作為一個(gè)完整的環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。所謂典型性，即貼近實(shí)際生活，能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在討論分析中實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，與當(dāng)?shù)氐奶厣赜蛭幕M(jìn)行結(jié)合，可以選擇一些經(jīng)典、典型的地域性案例來培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。例如，在“家鄉(xiāng)的古建筑”中，教師可以用圖像案例來呈現(xiàn)當(dāng)?shù)赜忻墓沤ㄖ热玳L沙京靖港古鎮(zhèn)的八元堂，引導(dǎo)學(xué)生思考古建筑主要由哪些部分組成，分組來畫一畫最能夠體現(xiàn)建筑細(xì)節(jié)的一個(gè)部分，你又從哪里能夠感受到這座古建筑的巍峨壯麗等等。從多個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生去品味古建筑的古韻，從體會(huì)具有地域代表性古建筑的獨(dú)特美感來分析得出其中的造型內(nèi)涵。可見，利用學(xué)生最熟悉的家鄉(xiāng)古建筑來作為典型案例，能夠較快地引發(fā)學(xué)生的共鳴，喚醒其內(nèi)在舊知與新知的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)以及地域獨(dú)特文化的認(rèn)同感和歸屬感。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與新課改的深化，案例在課堂教學(xué)中的重要性和價(jià)值已不言而喻，且在廣泛關(guān)注與推廣下正在被更多的教育工作者采納和運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。就本文來看，研究僅作為一個(gè)起步，可以說相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，案例的融入又使得教學(xué)難度更上了一層，相應(yīng)地，也對(duì)教師的教研素養(yǎng)與課堂把控能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雯. 情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]王靜，曾燕彬.“聚焦解圖”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)例中的跟蹤改進(jìn)策略探究——析《畫家眼中的兒童》教學(xué)案例中的圖像識(shí)讀[J].教師，2017（16）：84-86.

（作者單位：福建省寧德市福鼎市慈濟(jì)小學(xué)）