信息化教學在高職院校健康評估課程中的實施

王 莉，徐 慧

（長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410100）

健康評估是一門通過問診、體格檢查、心電圖檢查、實驗室檢查、影像學檢查為疾病提供診斷依據的理論聯系實踐的方法學課程[1]，是聯系基礎醫學課程與臨床專業課程的橋梁，是護理專業各門臨床課程教學的基礎，學好這門課程對于后續課程的學習至關重要。但高職院校學生基礎比較薄弱，學習興趣不高，影響了健康評估課程學習效果。因此，如何調動學生課堂學習的積極性、提高課堂參與度、構建高效課堂，成為高職院校重視的課題[2]。

傳統教學模式已不適應健康評估課程教學需求，近年來信息技術飛速發展，在教學中的應用越來越廣泛，對教師的要求也越來越高。高職院校學生在信息化時代成長[3]，能熟練利用資源庫等信息化資源，這是實施健康評估課程信息化教學的前提。教師可借助多樣化的信息技術，給學生營造輕松的課堂學習氛圍，激發學生學習興趣。

1 健康評估課程信息化課堂的建設與應用

健康評估是一門理論與實踐有機結合的課程，傳統使用板書、PPT的課堂教學已不能滿足學生的學習需求，勢必引入新的教學手段來保證教學質量。構建理實一體化課堂，能提高學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握理論知識。信息化課堂的建設離不開信息化手段，目前常用的信息化手段有微信、QQ、慕課、學習通平臺、泛雅平臺、大學城平臺等。教師根據相應課程的特點及課前、課中、課后的不同需求，選擇不同的工具或平臺，使用不同的信息化手段，更好地為學生服務，實現“以生為本”。

1.1 課前發布任務

為了提高學生的學習興趣及自主學習能力，理論課前教師通過QQ、微信等發布課件等學習資料，上傳課程主題活動，通知學生提前學習，明確重難點。同時，通過學習通平臺布置課前測試題，通知學生在規定時間內完成，教師查看測試結果，了解學生預習效果。實訓課前教師發布操作視頻鏈接，讓學生結合所學理論自行觀看視頻并分組演練，要求在相應時間內完成相關任務。正式上課前教師查看學生視頻觀看數據統計，了解學生課前準備情況，有針對性地進行課堂教學。

1.2 課中貫穿應用

理論課上，首先，教師利用學習通平臺提出問題，隨機抽取學生回答，其他學生點評，現場檢測學生的預習效果。其次，學生分組總結本次課的重難點，上傳至學習通平臺，教師查閱，了解各組學生預習后對知識的掌握情況。再次，教師點評學生歸納總結情況，針對學生的問題進行集中講解，再次強調重難點，深化學生對重難點的理解。最后，總結本次課內容，學生將歸納總結的記錄上傳至學習平臺。

實訓課上，教師先隨機抽取一組學生進行指定項目的操作，查看學生操作情況。完成操作的學生自我評價，分析優缺點，然后其他組學生點評，最后教師總結并指出學生的操作誤區。教師針對學生預習情況及操作中的優缺點進行講解，重點強調學生操作不當之處，然后讓學生分組練習，最后通過現場操作檢測其學習成果，再次點評并糾正，幫助學生理解。

1.3 課后檢測學習效果

理論課后，教師通過網絡平臺發放練習資料，要求學生在規定時間內完成一定量的測試題，通過成績分析學生對知識的掌握情況，并對學生掌握不佳的內容再次進行講解及總結。

實訓課后，學生分組上傳操作視頻，教師查閱點評，總結各組操作的優缺點，及時糾正錯誤。教師根據學生存在的具體問題進行指導，實現個性化教學。學習通平臺能記錄學生的整個學習過程，不僅便于學生課后反復查看，還有利于教師評價學生的平時成績。

2 健康評估信息化教學的優點

（1）健康評估課程整體學習難度大，學生容易產生厭學情緒。信息化教學中，學習平臺能記錄學生的整個學習過程，對于一些學習效果不佳的學生，教師可查閱其學習過程，根據具體情況進行個性化指導，幫助學生及時發現問題并解決。

（2）信息化教學使學生學習熱情高漲，課堂參與度明顯提升。學生參與整個學習過程，大部分任務需要主動完成，這有利于提高學生學習積極性和自主學習能力，提升學習效果。

（3）信息化教學手段多種多樣，教師利用文字、圖片、動畫、視頻等創設學習情境，能更好地刺激學生的感官，在視覺、聽覺、觸覺的共同刺激下，充分調動學生的學習積極性，有利于對知識的全面掌握。

（4）實訓課上學生分組練習，分工合作完成各種任務，培養了團結協作精神。學生在學習過程中要自主解決很多問題，需要利用信息化手段獲取相關知識，提高了解決實際問題能力。

3 健康評估信息化教學存在的問題

3.1 教師方面

信息化教學確實解決了許多問題，同時也帶來了一些挑戰。首先，信息化手段多種多樣，教師不可能全部掌握，部分信息技術使用熟練度有待提升。教師信息化教學水平有限，不能很好地發揮各種教學工具和平臺的作用，使得課程多樣性受到限制。其次，教師已適應傳統教學，因為習慣問題有可能在課堂教學中忘記運用信息化手段，影響了信息化教學的效果。另外，教師有時對信息化教學內容準備不充分，可能會導致一些難以解決的問題。最后，教師不能利用信息化手段激發學生的學習興趣，影響后續信息化教學的開展，這需要教師不斷進行學習及摸索。

3.2 學生方面

高職院校學生整體素質不高，學習能力參差不齊，部分學生缺乏學習自主性，很難主動完成課前和課后的學習任務，需要教師反復提醒及多次指導。部分學生注意力不集中，不能很好地參與整個教學過程，導致對健康評估理論及操作掌握不好，嚴重影響學習效果，這就需要教師不斷引導和監督。部分學生學習興趣低，難以長期保持學習動力，需要更多更強的刺激，需要教師不斷鼓勵。還有部分學生自控能力較差，不能完全按照教師的要求完成相應的學習任務，需要教師不斷提醒、監督，影響了信息化教學的實施。

3.3 其他問題

信息化教學不能脫離網絡環境，我院目前尚未實現全院無線網絡全覆蓋，且有時校園網絡信號不穩定，嚴重影響信息化教學的開展。此外，信息化教學對設備要求較高，需要電腦和智能手機的支持，而部分學生的手機等設備達不到信息化教學的要求，影響了整體教學效果。

總之，對于健康評估這種理論聯系實踐的課程，實施信息化教學很有必要，能提高教學效率。馮雙林等認為課堂教學中使用信息技術能提升教師的信息化教學水平，改進教學方法，提高學生學習效率，能更好地解決實際問題[2]。這與莊前玲等[4]的綜合信息化平臺應用于健康評估課程教學中，有利于提升學生自我導向學習能力、提高教學質量的結果一致。多項研究均表明，實施信息化教學是現代護理教育的必然選擇[5-7]。在健康評估課程中實施信息化教學，有利于簡化教學流程，培養學生良好的學習習慣[8]。