利用課堂情緒場助力微生物學檢驗有效課堂

張新明

（湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000）

微生物學檢驗課堂就像一個舞臺,演出是否成功和會場的情緒場有著密切的關系。主持人和演員必須通過高超的藝術來調動觀眾的情緒，使演出不斷出現高潮，否則就會出現冷場。課堂教學同樣也需要師生共同構建積極的情緒場。

1 課堂情緒場的概念

格式塔心理學派的代表人物勒溫把物理學中“力場”的概念引入心理學研究當中，其認為，人的心理活動是在一種場中發生發展的，而這個場是與人的需求相聯系的一種心理環境。由于需求的作用，心理環境產生了場的動力，人的行為就沿著動力的方向朝著心理對象運動。其進一步從人的情緒產生、發展與心理狀態角度提出心理動力源泉的本質就是情緒場[1]。

教學情緒場是一種貫穿于教學過程始終,能夠給學生強烈的情緒感染,使學生產生深刻的情感體驗,進而激發他們的學習動機或學習需要,完成對知識的意義建構的課堂教學環境[2]。

2 巧妙安排課堂導入，促進情緒場的建立

課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起學生的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。在微生物學檢驗教學中可采用以下導入方式：（1）趣事導入。在相關章節可以講述列文虎克發現微生物、科赫發現炭疽桿菌、弗萊明發現青霉素的故事。（2）諺語、俗話、詩詞等導入。講述“細菌與環境”時，利用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”說明分解作用。（3）實驗導入。講述“細菌生化鑒定技術”時，展示微生物鑒定的小實驗，讓學生觀察現象，激發探究動機。（4）直觀教具導入。在講述“細菌、病毒結構”時，將模型擺放在課堂上讓學生觀察，增強其直觀感受。（5）微視頻、新聞、動畫導入。利用“人被狗咬導致狂犬病”的新聞講述狂犬病毒相關知識。（6）案例導入。根據教學內容恰當引入臨床案例，提出疑問，達到設疑激趣的目的。

3 課堂教學逐步展開，促進情緒場的維持

學生在導入新課階段被激發出來的情感，在教學過程中要得以維持、強化和發展，關鍵在于伴隨課堂教學的逐步展開，能否滿足學生強烈的求知欲，使學生體驗到探索和成功的快樂。因此教學中應該注意如下幾點。

3.1 適時引入現代教育手段，調動學生各種感官的協同作用

現今教學仍靠傳統的“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”是不夠的，與現代社會中信息傳遞方式極不協調，無法滿足學生學習需求?，F代多媒體技術具有形象具體、動靜結合、聲色兼備等特征，因此利用現代教育手段，有利于化難為易，變抽象為形象；有利于化靜為動，活化教學內容；有利于化繁為簡，突出重點。教師可以在去企業鍛煉時，在醫院拍攝微生物檢驗工作流程，也可以利用國家教學資源庫或精品在線課程中的教學資源，還可以利用軟件制作動畫、虛擬仿真實驗等，調動學生多種感官的協同作用，提高教學效果。

3.2 創設課堂情景，實施以學生為主體的教學方法

教師根據學生的實際情況和教材的具體內容，靈活運用各種教學方法和教學手段?？梢赃x擇項目驅動教學法、翻轉課堂教學法、案例教學法、問題引導法、情景教學法、現場教學法、理實一體化教學法等。例如，“腸道桿菌的分離鑒定”內容可以利用虛擬仿真實驗系統進行教學，學生先觀看虛擬實驗錄像，然后進行模擬訓練，最后進行真實實驗操作，有利于相關技能的掌握。在講授“破傷風梭菌”時，可以采用CBL聯合PBL教學法，給出相關案例后提出一系列問題：該疾病的病原體是什么？怎么感染的？發病條件、臨床表現是什么？如何防治？檢查方法有哪些？通過問題引導學生自主學習相關內容。

3.3 增強情緒調節意識，課堂現場做好聯動

目前的網絡課堂沒有面授課堂效果好，主要是沒有現場的直接交流。因此，教師在教學中要做到：（1）口頭語言、書面語言和體態語言有機結合。口頭語言若能抑揚頓挫、規范形象、有趣味性及啟發性，就能達到音美與意美、形美與情美的效果；書面語言若能字跡工整，條理清晰，重點突出，圖文并茂，就有利于學生記憶和復習；再加上體態語言的配合就會給課堂增加魅力，如一個信任的目光、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭、一個形象的手勢等就能收到意想不到的效果。（2）臺上和臺下互動，教師不能只看教材、備課本或幻燈片，還要注意講臺下學生的情緒反應。教師應走下講臺，傾聽學生問題，拉近與學生的關系。（3）線上和線下混合式交流，利用學習通、智慧職教、課堂派等平臺建設微生物檢驗課堂，通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等，將傳統以教師講授為主的模式向以學生自主學習為主的模式轉變。

4 課堂教學結束時應注意延伸情緒場

在課堂結束時要適時抓住時機，激發學生更高層次的需求，讓學生在課間或課后能主動自覺、愉快積極地圍繞課堂教學內容進行資料收集、問題討論，將知識用于實際。課堂教學結尾的形式一般有懸念式、問題式、概括式、激勵式、應用式等，教師可靈活采用，注意延伸情緒場。