“園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)”課程教學(xué)改革初探

馬長樂 李瞞瞞 周麗

[摘 要]園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的園林專業(yè)骨干課程，所知所得都應(yīng)從實(shí)踐中得來并應(yīng)用到實(shí)踐中去，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力方面具有重要的作用。西南林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)為省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)”為該專業(yè)重要的專業(yè)課程，在長期教學(xué)實(shí)踐過程中，對該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、在專業(yè)課程教學(xué)中融合英語教學(xué)等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，在提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了一定的成效。該文即是對這項(xiàng)教學(xué)改革的研究和分析。

[關(guān)鍵詞]園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù);課程改革;實(shí)踐教學(xué);雙語實(shí)踐

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-07

園林樹木以其獨(dú)特的生態(tài)、環(huán)境和人文效益服務(wù)于城市環(huán)境的改善，維護(hù)城市生態(tài)平衡，是園林綠化的基礎(chǔ)和保證。而高質(zhì)量、高水平的栽培與養(yǎng)護(hù)管理，能使園林樹木發(fā)揮出更大的生態(tài)和社會效益[1]。

園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)是高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。該課程理論知識豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及的知識面廣、人才培養(yǎng)目標(biāo)較高，因此與園林樹木學(xué)、園林苗圃學(xué)一起構(gòu)成園林樹木類教學(xué)課程的三塊“基石”[2，3]。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)在園林建設(shè)中所起的重要作用，掌握園林樹木的生長發(fā)育規(guī)律和栽培各個環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)，掌握園林樹木的管理養(yǎng)護(hù)內(nèi)容及具體方式方法等[4]。

園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其大量的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)的實(shí)際操作，并能解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的常見問題。該課程是西南林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)非常重要的專業(yè)課程，為提高課堂教學(xué)效率、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對該課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)和思考，并在此基礎(chǔ)上對該課程進(jìn)行了系列改革與實(shí)踐，取得了初步成效。

一、教學(xué)中存在的主要問題

（一）專業(yè)理論與實(shí)踐技能的結(jié)合有待加強(qiáng)

園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)伴隨著理論課程貫穿其中。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，增加設(shè)計性和綜合性實(shí)踐[5]。該課程教學(xué)雖然區(qū)分了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，沒能把兩者有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會無意識地把理論和實(shí)踐當(dāng)作獨(dú)立的兩部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生科學(xué)思維能力以及利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）教學(xué)和考核方式較為單一，學(xué)生積極性不高

高校專業(yè)課程的教學(xué)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該有所不同。基礎(chǔ)課程的理論性較強(qiáng)，可以以教師的講授為主，但是專業(yè)課的實(shí)踐性較強(qiáng)，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。前期該課程仍以教師課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)中也只是學(xué)生按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)流程性的完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，沒能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因而學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。課程最終成績的評定也是以期末成績?yōu)橹鳎荒苋嬖u價學(xué)生對該門課程的掌握情況。

（三）通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面還需進(jìn)一步探索

作為一名高校教師，我們需要向?qū)W生傳遞的不僅僅是書本上的知識，還應(yīng)該讓學(xué)生具備健康生活、科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷等優(yōu)秀的品格。如何在專業(yè)課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求，是值得思考的問題。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程而言，可以思考如何將科學(xué)研究方法、科技論文寫作方法、學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)等融入課堂教學(xué)過程中。

二、課程改革初探

（一）豐富實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革實(shí)踐教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

實(shí)踐課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展，與時俱進(jìn)，及時更新。本校該課程包含四個實(shí)踐項(xiàng)目，分別是播種、扦插、移栽和修剪。在進(jìn)行實(shí)踐課程之前，同學(xué)們自行查找文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)播種、扦插、移栽和修剪的技術(shù)及注意事項(xiàng)，老師講解相關(guān)流程及技術(shù)要點(diǎn)，然后由學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，各小組獨(dú)立完成各個實(shí)踐課程任務(wù)，充分發(fā)揮其自主能動性，當(dāng)遇到了團(tuán)隊(duì)內(nèi)無法解決的問題時，再由教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)。以學(xué)生參與為主，教師引導(dǎo)與總結(jié)為輔的教學(xué)過程，并在實(shí)踐過程中向?qū)W生傳遞行業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。

通過實(shí)踐教學(xué)過程改革，教師布置任務(wù)，學(xué)生利用所學(xué)理論知識以及查閱文獻(xiàn)去總結(jié)和探索，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動參與者與設(shè)計者，學(xué)以致用，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

（二）以學(xué)生為主體，改革課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生雙語交流實(shí)踐

在理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，盡量布置開放的、活動的、靈活的問題情境作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實(shí)踐。

在每一個理論課程和實(shí)踐課程結(jié)束之后，會設(shè)置一個分享的環(huán)節(jié)，每個小組將自己實(shí)踐課程收獲，嘗試用雙語和學(xué)術(shù)交流的形式分享出來，在專業(yè)課程教學(xué)中融合英語教學(xué)。這對于每一個參與分享的人而言，嘗試用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，同時還是經(jīng)驗(yàn)與能力提升的大好機(jī)會。在實(shí)踐課程分享的過程中，老師還可以了解到學(xué)生對實(shí)踐課程的理解與掌握程度和對整個實(shí)踐課程的感受狀況，這些信息的收集有利于老師對接下來的實(shí)踐課程的設(shè)計與安排進(jìn)行優(yōu)化，使實(shí)踐課程更加貼近于學(xué)生的需求。

（三）成績考核方式多樣化，全面考核學(xué)生的全程表現(xiàn)

課程考核是鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)以形成性評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度[6]。在學(xué)校規(guī)定的成績考核的基礎(chǔ)上，我們細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，對出勤、上課紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)習(xí)報告、綜合能力都給予相應(yīng)的分值，使成績評定更科學(xué)、更合理。園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程的最終成績由10%的平時成績（考勤、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)成績等）、30%的實(shí)踐成績（考勤、實(shí)踐技能和實(shí)驗(yàn)報告等）和60%的期末考試成績組成。期末考試采用閉卷形式考查學(xué)生對本課程的掌握情況，其內(nèi)容涵蓋了大綱的全部知識點(diǎn)，題型多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和論述題。通過考核方式的改革，全面地考核學(xué)生的全程表現(xiàn)，初步建立了以能力為中心的綜合評價體系。

三、結(jié)語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)理解能力的重要指標(biāo)。理論可以用于指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過來又會加深對理論知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)及動手能力的提高[7，8]。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使“園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)都有了顯著的提高。

教學(xué)改革應(yīng)與時俱進(jìn)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，不斷地摸索出一條符合人才培養(yǎng)要求地教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)方法、應(yīng)用實(shí)踐、撰寫總結(jié)報告、雙語交流分享，將科學(xué)研究的方法、專業(yè)英語教學(xué)等有效的融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，提升學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力，為推動“雙一流”人才的培養(yǎng)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

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