初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

林黃強(qiáng)

摘 要：隨著新型教學(xué)模式的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式漸漸進(jìn)入人們的視野之中。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在時(shí)代的不斷變化過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生而言無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，及時(shí)改變教學(xué)模式對(duì)教師之后的教學(xué)帶來(lái)幫助。采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式有助于師生之間的關(guān)系變得融洽，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的順利開(kāi)展。初中階段作為學(xué)生時(shí)代很重要的階段，正確運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要作用。將對(duì)初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué)模式;應(yīng)用

現(xiàn)如今，教師傳授知識(shí)的慣用方式是將知識(shí)主觀輸出給學(xué)生，學(xué)生接收教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，單一性的教學(xué)模式并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的效果。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式作為一種廣受推崇的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的不足。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)通過(guò)互動(dòng)的形式讓師生的思維模式交流互動(dòng)，學(xué)生更快速地掌握教師所傳達(dá)的知識(shí)要點(diǎn)，鍛煉獨(dú)立思考能力，學(xué)生可以自主對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行更深層次的了解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、自學(xué)導(dǎo)綱，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指教師通過(guò)給學(xué)生布置自學(xué)導(dǎo)綱的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)綱的過(guò)程中，會(huì)有效地調(diào)動(dòng)自主性，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，還可以對(duì)不理解的地方加以標(biāo)注，在教師講解課程時(shí)著重注意聽(tīng)那部分內(nèi)容，這樣可以大大提升學(xué)習(xí)效率。而在自學(xué)導(dǎo)綱過(guò)程中學(xué)生可以彌補(bǔ)知識(shí)遺漏的地方，做到對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)全面。針對(duì)教師布置的導(dǎo)綱任務(wù)學(xué)生更有目的性地預(yù)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確。例如，在教師的授課過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生將他們學(xué)習(xí)的成果在課堂上進(jìn)行分享，提升了學(xué)生自信心的同時(shí)也使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的漏洞，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣

在情境中，學(xué)生可以生動(dòng)形象地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象。例如，借由學(xué)生對(duì)古埃及金字塔的好奇，提問(wèn)古埃及金字塔的形狀，如何求出它的總體面積。在正負(fù)數(shù)加減法的問(wèn)題上，比如正數(shù)代表著向左走，負(fù)數(shù)代表著向右走。小紅向左走10米，又向右走了12米，用數(shù)學(xué)列出算式。在情境中，學(xué)生可以更直觀地理解數(shù)學(xué)正負(fù)數(shù)加減法的運(yùn)算。在學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，但因此學(xué)生會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間才能接受，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生探究的興趣，可以充分提高教師的教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進(jìn)度。

三、合作互動(dòng)，增進(jìn)師生間的親密關(guān)系

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，師生間的合作關(guān)系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在合作過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系越來(lái)越親密，縮短了師生之間的距離。教師過(guò)去一直是很莊重的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而通過(guò)合作互動(dòng)的方式可以使師生的關(guān)系更加融洽，教師對(duì)于學(xué)生而言也沒(méi)有了距離感，在教師傳授知識(shí)的時(shí)候?qū)W生不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。教師安排學(xué)生之間交流互動(dòng)也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，同學(xué)關(guān)系融洽，在整體合作中都處在和諧的環(huán)境中。同時(shí)在共同合作的過(guò)程中，學(xué)生之間可以針對(duì)不了解的問(wèn)題進(jìn)行探討，針對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、導(dǎo)學(xué)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的導(dǎo)學(xué)歸納能力也十分重要。例如，在初中數(shù)學(xué)多邊形問(wèn)題中，多邊形分為正多邊形和非正多邊形，還有很多的不規(guī)則圖形，通過(guò)對(duì)圖形的歸納學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，從而更好地解決問(wèn)題。還有求正多邊形面積的問(wèn)題中，六邊形可以分割成兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)求得，此時(shí)就將六邊形與三角形和長(zhǎng)方形相結(jié)合。這樣通過(guò)導(dǎo)學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和思維的開(kāi)拓性，為今后的工作和生活帶來(lái)方便。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)后，彼此之間都對(duì)知識(shí)的理解有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要將團(tuán)隊(duì)合作之后的成果進(jìn)行驗(yàn)收檢查，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人興趣去布置教學(xué)任務(wù)，也要注意任務(wù)的難度系數(shù)，如果太難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以完成;難度系數(shù)太低，學(xué)生的能力得不到鍛煉，達(dá)不到教學(xué)的目的。因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中要注重學(xué)生的個(gè)人能力能否符合任務(wù)要求，鍛煉能力的同時(shí)還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中享受其中的樂(lè)趣，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目的。

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也越來(lái)越被學(xué)生和教師所認(rèn)可，在教師的教學(xué)模式中具有很大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)師生關(guān)系的融洽，同學(xué)之間的互幫互助，學(xué)生自信心的建立具有重要作用。同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，獨(dú)立建立思維模式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決困難的問(wèn)題有著積極的作用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其減輕教師的教學(xué)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣和擅長(zhǎng)的事物更加了解，教師可以更準(zhǔn)確地分配給學(xué)生教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

省永鴻.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].學(xué)周刊，2020（7）：33-34.

注：本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》（編號(hào)ZPKTZ18009★）階段性研究成果。