立足學生經驗合理聯想記憶

朱玉梅

【摘要】通過建立新知識與已有經驗的聯系，聯想記憶策略有利于幫助學生克服語言學習障礙，讓學生更高效地記憶與運用英語語塊。在小學英語語塊教學中運用聯想記憶策略，首先要培養學生進行聯想記憶的意識。其次，教師要遵循聯想記憶策略：“音義，母語輔助;對象，由小及大”的教學原則，幫助學生在實踐中找到適合自己的方法。

【關鍵詞】聯想記憶策略 小學英語語塊英語教學

“聯想是從一個事物聯想到另一個事物的心理活動，具有超越古今、橫貫宇宙、不合常理等種種神奇色彩。憑借聯想，每個人都能把輸入大腦的信息串聯起來，筑起記憶的網絡，從記憶的倉庫里提取需要的信息。”聯想是一種心理活動，它的活動是復雜而神秘的，與個體的生活物質閱歷和精神閱歷緊密相連。一個人能由事物甲聯系到事物乙，甲與乙之間，要么相似，要么相反，因人而異——不同的人生經歷成就不同的記憶聯想策略。人在進行精神聯想時，會對事物甲進行思想上的加工，進而關聯到乙。

聯想記憶策略，是教育心理學教授劉儒德所作《高效實用的記憶策略》中的核心理論，從宏觀角度上來看，是指學習者為了達到記憶目的而使用的聯系已知經驗與新的識記對象的記憶方式;從微觀和實踐的角度講，是指運用新的識記對象的某種因素，積極白主地選擇可以激活大腦中已存在的圖示，并與新的識記對象建立記憶聯系的記憶方式和方法。而小學英語語塊指小學英語中所有的英語單詞、詞組、短語和搭配緊密的句式，本文統稱為“語塊”，是學生進行英語學習時必須要掌握的知識。在英語語塊的教學中，教師利用聯想記憶策略，引導學生結合圖片、肢體動作、漢語音義與英語音義的相似性或差異性等進行記憶，能夠激發學生學習英語的興趣，提升學生英語語塊積累，進一步提高學生英語口語和書面表達能力。

一、樹立自信，培養聯想意識

充分發揮學生運用聯想記憶策略的主觀能動性是開展聯想記憶策略教學的首要條件。

教師首先要幫助學生樹立“能用好聯想記憶策略學習英語語塊”的白信心。小學英語語塊如漢語中的詞語、句子和篇章，只要用心，人人都能掌握。而且，學生本身具備一定的聯想意識。比如，學生看到或者聽到“西瓜”這個詞時，都會想起西瓜的樣子和味道，這種聯想就觸及了他們的視覺、味覺和嗅覺。其次，教師要幫助學生克服記憶英語語塊的畏懼心理。在進行英語教學前，教師應明確告訴學生語言是有共性的，在學習英語語塊時，要想方設法發揮母語在語音、語義方面與英語語塊的相關特性，讓學生感到學習英語并不難。最后，英語教師要具備“滲透”意識，在深刻領會聯想記憶策略內涵的基礎上，牢牢把握進行聯想記憶的不同方法，在示范和舉例中培養學生的聯想意識。

二、分析特性，運用記憶策略

聯想記憶策略有諧音聯想法、歌訣聯想法、對比聯想法等。該記憶策略在小學英語語塊教學中的基本抓手是單詞。因此，教師在教學中應先從單詞人手，選取合適的方法引導學生進行聯想記憶。把各種聯想記憶策略在單詞身上運用熟練之后，學生運用聯想記憶策略的對象語塊會漸趨龐大，進而白行進行聯想記憶策略的正向遷移，形成屬于白己的記憶方法。

1.利用諧音進行聯想

何謂“諧音聯想法”？就是利用字或詞的讀音相同或相似特點，由甲聯想到乙的聯想方法。在小學英語語塊的教學中，教師可以讓學生由英語語塊的語音、語義聯想到漢語語音、語義，從而更加牢固地記憶和運用英語語塊。如metal和medal兩個單詞，前者是“金屬”，后者是“獎牌”，學生容易混淆。兩個詞的區別在發音/t/和/d/上，教師在幫助學生記憶時告訴學生金屬很重，要用力“托”，所以是metal，并強調～的發音;而獎牌的競爭者很多，你爭我“奪”，所以是medal，并強調/d/。教授這兩個詞時，教師還可以根據“托”和“奪”這兩個與發音相關聯的動詞做出相應的動作，強化學生記憶。

2.通過“順口溜”強化記憶

歌訣聯想法就是運用節奏和韻律，整合零散或內容冗長的材料，編成平仄押韻的“順口溜”等進行記憶的聯想方法。在小學英語教學中，小到字母辨析，大到語法學習，歌訣聯想法都能起到事半功倍的效果。例如，b與d是極其易混淆的一對字母，為了讓學生清晰地記住它們，教師在教學中可以讓學生記誦順口溜：“小b是個播（b，拼音字母的發音與書寫，利于學生喚醒已知記憶）音員，背靠椅子向右看（一豎，像椅子背;半圓，似播音員的肚子）;小弟（d）弟（d）挺肚皮，先上后下，翹尾巴（形象地呈現了小寫字母d的書寫筆順）。”一個英語句子里，學生往往會在一般現在時中動詞的第三人稱單數形式上犯錯，筆者就編了一句“順口溜”來提醒學生：“他、她、它（ he/she/it），一動（動詞）就長小尾巴（-s/-es/-ies）。”為了加深印象，可以輔以形象地“手尾”搖擺的動作。再比如，一般過去時的動詞也要發生變化，學生唱著“動詞，過去做了加-eci，特殊動詞要牢記”，就輕松記住了一般過去時動詞的變化規律。

3.在比較中鞏固知識

對比聯想法也是一種效果顯著的記憶方法，是根據事物之間的某些相似特點而建立起來的聯想方法。如在教學單詞thirstv時，有些學生發現它和某個熟悉的單詞-thirtv很相似。教師可以將兩個單詞放在一起比較，發現thirsty中多了一個“s”。發現不同后，教師可以告訴學生：“渴得嗓子都冒絲絲（S）的煙，所以thirsty中有s。”學生一下就記住了區別，再也不會出錯了。

三、取長補短，培養聯想習慣

每一個學生的成長背景不同，閱歷不同，在形成白己的聯想記憶方式后，往往帶有鮮明的個人特點。個性化聯想記憶策略具有“奇特關聯、形象鮮明、擴容迅速、應用白如”等特點。面對同一個記憶對象，學生可能使用的聯想記憶策略不同，記憶的速度也不一樣，記憶的持久性也有長有短。對此，教師可以定期組織學生進行交流，針對某一個難點讓學生來分享白己的聯想記憶經驗，鼓勵大家博采眾長，選取最適合白己的記憶方法。再找到了適合白己的方法后，學生會逐漸養成聯想記憶的習慣，在面對新的英語語塊時，會白主地進行聯想擴容，不僅記憶的興趣越來越濃，積累的知識也越來越多。

在小學英語語塊教學中運用聯想記憶策略，能夠架起新知識與學生已有經驗間的橋梁，引導學生對白己所學的知識點進行融會貫通，形成有機的英語知識網絡。在日積月累后，學生會形成屬于白己的聯想記憶策略，教師再引導大家分享交流，就能形成英語學習的良性循環。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區漢王鎮西沿小學）