立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)合理聯(lián)想記憶

朱玉梅

【摘要】通過建立新知識與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，聯(lián)想記憶策略有利于幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生更高效地記憶與運(yùn)用英語語塊。在小學(xué)英語語塊教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想記憶策略，首先要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶的意識。其次，教師要遵循聯(lián)想記憶策略：“音義，母語輔助;對象，由小及大”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在實(shí)踐中找到適合自己的方法。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想記憶策略 小學(xué)英語語塊英語教學(xué)

“聯(lián)想是從一個事物聯(lián)想到另一個事物的心理活動，具有超越古今、橫貫宇宙、不合常理等種種神奇色彩。憑借聯(lián)想，每個人都能把輸入大腦的信息串聯(lián)起來，筑起記憶的網(wǎng)絡(luò)，從記憶的倉庫里提取需要的信息。”聯(lián)想是一種心理活動，它的活動是復(fù)雜而神秘的，與個體的生活物質(zhì)閱歷和精神閱歷緊密相連。一個人能由事物甲聯(lián)系到事物乙，甲與乙之間，要么相似，要么相反，因人而異——不同的人生經(jīng)歷成就不同的記憶聯(lián)想策略。人在進(jìn)行精神聯(lián)想時，會對事物甲進(jìn)行思想上的加工，進(jìn)而關(guān)聯(lián)到乙。

聯(lián)想記憶策略，是教育心理學(xué)教授劉儒德所作《高效實(shí)用的記憶策略》中的核心理論，從宏觀角度上來看，是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到記憶目的而使用的聯(lián)系已知經(jīng)驗(yàn)與新的識記對象的記憶方式;從微觀和實(shí)踐的角度講，是指運(yùn)用新的識記對象的某種因素，積極白主地選擇可以激活大腦中已存在的圖示，并與新的識記對象建立記憶聯(lián)系的記憶方式和方法。而小學(xué)英語語塊指小學(xué)英語中所有的英語單詞、詞組、短語和搭配緊密的句式，本文統(tǒng)稱為“語塊”，是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時必須要掌握的知識。在英語語塊的教學(xué)中，教師利用聯(lián)想記憶策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、肢體動作、漢語音義與英語音義的相似性或差異性等進(jìn)行記憶，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生英語語塊積累，進(jìn)一步提高學(xué)生英語口語和書面表達(dá)能力。

一、樹立自信，培養(yǎng)聯(lián)想意識

充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶策略的主觀能動性是開展聯(lián)想記憶策略教學(xué)的首要條件。

教師首先要幫助學(xué)生樹立“能用好聯(lián)想記憶策略學(xué)習(xí)英語語塊”的白信心。小學(xué)英語語塊如漢語中的詞語、句子和篇章，只要用心，人人都能掌握。而且，學(xué)生本身具備一定的聯(lián)想意識。比如，學(xué)生看到或者聽到“西瓜”這個詞時，都會想起西瓜的樣子和味道，這種聯(lián)想就觸及了他們的視覺、味覺和嗅覺。其次，教師要幫助學(xué)生克服記憶英語語塊的畏懼心理。在進(jìn)行英語教學(xué)前，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生語言是有共性的，在學(xué)習(xí)英語語塊時，要想方設(shè)法發(fā)揮母語在語音、語義方面與英語語塊的相關(guān)特性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語并不難。最后，英語教師要具備“滲透”意識，在深刻領(lǐng)會聯(lián)想記憶策略內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，牢牢把握進(jìn)行聯(lián)想記憶的不同方法，在示范和舉例中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識。

二、分析特性，運(yùn)用記憶策略

聯(lián)想記憶策略有諧音聯(lián)想法、歌訣聯(lián)想法、對比聯(lián)想法等。該記憶策略在小學(xué)英語語塊教學(xué)中的基本抓手是單詞。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)先從單詞人手，選取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。把各種聯(lián)想記憶策略在單詞身上運(yùn)用熟練之后，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶策略的對象語塊會漸趨龐大，進(jìn)而白行進(jìn)行聯(lián)想記憶策略的正向遷移，形成屬于白己的記憶方法。

1.利用諧音進(jìn)行聯(lián)想

何謂“諧音聯(lián)想法”？就是利用字或詞的讀音相同或相似特點(diǎn)，由甲聯(lián)想到乙的聯(lián)想方法。在小學(xué)英語語塊的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生由英語語塊的語音、語義聯(lián)想到漢語語音、語義，從而更加牢固地記憶和運(yùn)用英語語塊。如metal和medal兩個單詞，前者是“金屬”，后者是“獎牌”，學(xué)生容易混淆。兩個詞的區(qū)別在發(fā)音/t/和/d/上，教師在幫助學(xué)生記憶時告訴學(xué)生金屬很重，要用力“托”，所以是metal，并強(qiáng)調(diào)～的發(fā)音;而獎牌的競爭者很多，你爭我“奪”，所以是medal，并強(qiáng)調(diào)/d/。教授這兩個詞時，教師還可以根據(jù)“托”和“奪”這兩個與發(fā)音相關(guān)聯(lián)的動詞做出相應(yīng)的動作，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

2.通過“順口溜”強(qiáng)化記憶

歌訣聯(lián)想法就是運(yùn)用節(jié)奏和韻律，整合零散或內(nèi)容冗長的材料，編成平仄押韻的“順口溜”等進(jìn)行記憶的聯(lián)想方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，小到字母辨析，大到語法學(xué)習(xí)，歌訣聯(lián)想法都能起到事半功倍的效果。例如，b與d是極其易混淆的一對字母，為了讓學(xué)生清晰地記住它們，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生記誦順口溜：“小b是個播（b，拼音字母的發(fā)音與書寫，利于學(xué)生喚醒已知記憶）音員，背靠椅子向右看（一豎，像椅子背;半圓，似播音員的肚子）;小弟（d）弟（d）挺肚皮，先上后下，翹尾巴（形象地呈現(xiàn)了小寫字母d的書寫筆順）。”一個英語句子里，學(xué)生往往會在一般現(xiàn)在時中動詞的第三人稱單數(shù)形式上犯錯，筆者就編了一句“順口溜”來提醒學(xué)生：“他、她、它（ he/she/it），一動（動詞）就長小尾巴（-s/-es/-ies）。”為了加深印象，可以輔以形象地“手尾”搖擺的動作。再比如，一般過去時的動詞也要發(fā)生變化，學(xué)生唱著“動詞，過去做了加-eci，特殊動詞要牢記”，就輕松記住了一般過去時動詞的變化規(guī)律。

3.在比較中鞏固知識

對比聯(lián)想法也是一種效果顯著的記憶方法，是根據(jù)事物之間的某些相似特點(diǎn)而建立起來的聯(lián)想方法。如在教學(xué)單詞thirstv時，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)它和某個熟悉的單詞-thirtv很相似。教師可以將兩個單詞放在一起比較，發(fā)現(xiàn)thirsty中多了一個“s”。發(fā)現(xiàn)不同后，教師可以告訴學(xué)生：“渴得嗓子都冒絲絲（S）的煙，所以thirsty中有s。”學(xué)生一下就記住了區(qū)別，再也不會出錯了。

三、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)聯(lián)想習(xí)慣

每一個學(xué)生的成長背景不同，閱歷不同，在形成白己的聯(lián)想記憶方式后，往往帶有鮮明的個人特點(diǎn)。個性化聯(lián)想記憶策略具有“奇特關(guān)聯(lián)、形象鮮明、擴(kuò)容迅速、應(yīng)用白如”等特點(diǎn)。面對同一個記憶對象，學(xué)生可能使用的聯(lián)想記憶策略不同，記憶的速度也不一樣，記憶的持久性也有長有短。對此，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行交流，針對某一個難點(diǎn)讓學(xué)生來分享白己的聯(lián)想記憶經(jīng)驗(yàn)，鼓勵大家博采眾長，選取最適合白己的記憶方法。再找到了適合白己的方法后，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成聯(lián)想記憶的習(xí)慣，在面對新的英語語塊時，會白主地進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)容，不僅記憶的興趣越來越濃，積累的知識也越來越多。

在小學(xué)英語語塊教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想記憶策略，能夠架起新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生對白己所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，形成有機(jī)的英語知識網(wǎng)絡(luò)。在日積月累后，學(xué)生會形成屬于白己的聯(lián)想記憶策略，教師再引導(dǎo)大家分享交流，就能形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)西沿小學(xué)）