基于深度學習觀下小學英語交互式閱讀教學的實踐

薛琳瑛

【摘要】深度學習，指的是學生在學習過程中把注意力全部集中在課堂上，注意力始終處于高度集中狀態;交互式教學，是師生雙方圍繞問題或課題進行自主互動與平等交流。在小學英語教學中，教師可基于深度學習觀開展交互式閱讀教學，全力打造實效性課堂。

【關鍵詞】深度學習 小學英語交互式 閱讀教學

深度學習的目的，是充分利用有限的課堂時間，讓學生在課堂上收獲更多知識、技能與情感，新課標要求各個階段的各科教學均有必要在深度學習觀下進行。在小學英語交互式閱讀教學中，教師同樣需要從深度學習觀視角展開，鼓勵學生積極參與，增強課堂主人公意識，構建和諧融洽的師生關系，使學生敢于發現與提出問題，最終在交互中實現高效學習。筆者將以譯林版小學英語教材中的教學為例，闡述深度學習觀下小學英語交互式閱讀教學的實踐過程。

一、及時轉變教學觀念，建立和諧師生關系

為確保深度學習觀下的小學英語交互式閱讀教學有效實施，教師首先需及時更新教學觀念，放下白身的高定位，與學生保持平等交流，讓他們消除懼怕心理，這是交互式教學的前提。小學英語教師在課堂教學中，應當采用親切的語言與語氣講課，并搭配相應的動作與表情，吸引學生主動閱讀與思考，為他們進行深度學習鋪設道路。

在譯林版小學《英語》四年級（上冊）中Ican play basketball -課的教學時，首先，教師在多媒體課件中出示一組常見的運動圖片，設計導人性語言：I like sports.I can play basketball（做拍籃球與投籃的動作）.Can you play basketball'？學生根據個人實際情況同答“Yes，I can.”或“No，I can't.”這里注意用親和的語氣詢問，通過日常對話吸引他們主動交流互動，使學生了解到閱讀內容與運動有關。接著，教師詢問：Whatcan you do？指導學生結合圖片說出白己會的運動項目，并引領他們說到運動詞匯時做出相應的動作。隨后，教師組織學生進行“Watch andfind'的活動，播放課文動畫，詢問：Who canplay basketball？要求他們白讀課文，找出答案和理由，一起討論Liu Tao是否會打籃球，找出證明白己觀點的語句。

教師在課堂中講課時注意白己的語氣與態度，搭配相應的動作，營造輕松歡快的閱讀氣氛，讓師生雙方處于平等地位交流與互動，同時幫助學生深度學習本單元的新句型。

二、緊密結合生活實際，師生雙方積極交互

小學生的英語白學能力比較弱，課堂上缺乏學習主動性與積極性，教師需圍繞閱讀主題引入一些生活現象，緊密結合他們的生活實際，誘發其學習熱情與動力。因此，小學英語教師需要從學生的實際情況出發，增強閱讀內容與現實生活之間的關系，推動師生雙方積極交互，圍繞生活白主互動，使學生在交互中深刻理解與掌握文本中的語言知識，使教學過程與深度學習觀相契合。

以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Helpingour parents教學為例，教師先利用多媒體設備播放兒童公益劇《在家要多幫父母做家務活》，詢問：What is he /she doing'？出示中文含義，讓學生嘗試同答：He/She is…借機教授閱讀文本中關于家務活的短語，師生共同歸納：Theyare helping their parents.并說出自己經常做的家務。接著，教師要求學生白主閱讀Story time部分的課文，設置生活化問題：Do you helpyour parents at weekends'？他們結合親身經歷同答：Yes，I often/sometimes/usually/always…學生說出白己做過的家務之后，教師布置閱讀任務：找出文中人物分別做的家務，要求學生仔細閱讀，提取文中關鍵信息，然后讓他們根據關鍵詞嘗試復述課文，使其熟悉現在進行時的形式與用法。

在上述案例中，教師緊密結合生活，實際打造交互式課堂，白身做好示范工作，讓學生主動開口講話與表達，激發他們的閱讀熱情，使學生在任務驅動下能篩選關鍵信息，實現深度學習。

三、運用趣味教學方法，師生雙方有效交互

小學生通常喜歡新奇有趣的事物，在學習中同樣如此，教師應當盡量為課堂教學注入趣味元素，活躍思維，讓學生們的注意力始終保持高度集中，師生雙方實現有效交互。對此，小學英語教師在課堂教學中，應根據閱讀內容使用游戲、表演、兒歌、猜謎、情境等趣味化教學方式，促使學生主動參與，達到交互式閱讀的目的，且讓他們習慣于深度學習。

在譯林版小學《英語》六年級（上冊）中的Chinese New Year -課的教學過程中，閱讀這封電子郵件之前，教師先播放英文歌曲HappyNew Year，與學生一起歌唱，營造濃郁的節日氣氛，然后播放課文動畫，講述：Anna's familyare going to celebrate Chinese New Year. Whatare they going to do'？讓學生快速閱讀課文，初步了解文章內容。接著，教師組織語言：We usesimple future tense to talk about Anna's plan forChinese New Year.學生找出文中一般將來時的語句，課件中同步展示一組關于春節習俗的圖片——看煙花、放鞭炮等，使其找出相應的短語，即為：watch fireworks，set off firecrackers，watch a lion dance， give/get red packets。之后，教師引領學生說出春節相關習俗，安排學生在小組內以口語對話形式相互介紹春節，鍛煉口語表達能力。

在上述案例中，教師借助歌曲渲染輕松閱讀氛圍，結合圖片直觀呈現春節習俗，引導學生結合白身經驗閱讀，師生雙方有效交互，讓學生能正確說出在新年里需做或將做的事情。

四、發揮問題導向作用，師生雙方深度交互

在深度學習觀下的小學英語交互式閱讀教學中，交互要有一定的目的性，不能盲目交互，也不能只是表面上的交互，以免因缺乏實質而影響深度學習。小學英語教師可以積極發揮問題導向作用，根據閱讀內容與主題精心設置一系列啟發性問題，既能夠為師生交互制造契機，又可以為學生指明思考與學習方向，讓他們深度學習，從而推動師生雙方深度交互。

在譯林版小學《英語》六年級（上冊）課文A party的教學中，由于本單元的閱讀部分是一個關于兒童節聚會的故事，教師在點明閱讀主題后，先提出開放性問題：What are you going todo on Children's Day？讓學生用“I am goingto…”的句型同答，說出白己打算在兒童節做什么，然后播放課文前言部分的錄音，提問：What are the children going to do on Children'sDay？引導學生分別找ILI_： Su Hai/Wang Bing/Yang Ling準備做什么。接著，教師要求學生快速閱讀課文，思考問題：When/Where arethey going to have the party？ Who are going totake part in the party'？ What are they going to thebring to the party？使學生大概掌握party的相關信息之后，教師詢問：Are the children all here？學生通過觀察課文圖片同答“No”，講述：Ican't find Liu Tao， can you see him？Where ishe？播放課文動畫，設置相關問題，讓學生繼續在交互中閱讀。

這樣教師始終圍繞閱讀主題設置一系列遞進性問題，極力發揮問題的導向作用，引導學生在思考同答中逐步理解課文內容，使學生獲得一定的成就感，實現師生雙方的深度交互。

總之，針對基于深度學習觀下的小學英語交互式閱讀教學，教師應當及時更新教育理念，創新教學思路，將深度學習與交互式教學有機整合，為學生帶來煥然一新的感覺，使學生在交互中深度閱讀和學習，逐步提高他們的閱讀能力。 （作者單位：江蘇省南通市海門區能仁小學）