現代學徒制高職藥學專業教學標準開發與實踐

楊薪正 胡淼 景鑫 閆晉晉 魏鐵軍 魏煥成

摘? 要：文章闡述了現代學徒制的內涵和其推進職業教育“雙元”育人模式的重要意義，指出了專業教學標準在教學中的統領和指導作用。以高職藥學專業現代學徒制專業教學標準開發為例，在醫藥產業鏈調研、學徒職業能力分析的基礎上確立學徒培養總目標，“四步階梯”的培養模式，構建“雙平臺互通、能力階梯”的課程體系，形成質量保證機制。通過實踐為現代學徒制專業教學標準開發提供了可借鑒、可推廣的經驗。

關鍵詞：現代學徒制;專業教學標準;開發

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0116-04

Abstract： This paper expounds the connotation of modern apprenticeship and the significance of promoting the dual education mode of vocational education， and points out the leading and guiding role of professional teaching standards in teaching. Taking the development of modern apprenticeship teaching standards for pharmaceutical majors in higher vocational colleges as an example， based on the investigation of pharmaceutical industry chain and the analysis of apprenticeship professional ability， the general goal of apprenticeship training is established， the training mode of "four step ladder" is established， the curriculum system of "two platform intercommunication and ability ladder" is constructed， and the quality assurance mechanism is formed. Through practice， it provides the experience that can be used for reference and popularized for the development of modern apprenticeship teaching standard.

Keywords： modern apprenticeship; professional teaching standards; development

一、研究背景

（一）現代學徒制工作背景

現代學徒制作為推進職業教育“雙元”育人模式，踐行“知行合一、工學結合”總要求的重要手段，先后在國家關于職業教育發展改革的文件中強調推行，直至2019出臺的《國家職業教育改革實施方案》中依然將其做為改革重點工作[1-2]。教育部從2015年全國分三批開展試點工作。根據現代學徒制試點工作精神，體系現代學徒特色及內涵的任務分別有：1. 在育人機制上探索校企協同的新模式。2. 探索招生招工一體化路徑。3. 對接合作企業崗位需求創新培養模式。4. 雙導師制度的培養和實施。5. 建立學徒制相關的制度保障體系。

我校開展學徒制工作背景，藥學專業2017年獲批陜西省一流專業建設立項，同年和西安醫專附屬醫院、西安怡康醫藥有限公司合作成立現代學徒培養訂單班，以學徒制人才培養模式改革作為一流專業建設的重要抓手。2018年教育部辦公廳關于公布第三批現代學徒制試點單位的通知（教職成廳函〔2018〕41號），我校被遴選為第三批試點單位，藥學專業作為試點專業開展現代學徒制試點工作。西安醫學高等專科學校作為陜西省一所醫學類高等職業學校承擔著為全省基層一線醫藥單位培養人才的重要任務。服務區域經濟、面向基層醫療單位和一線的醫藥企業，如何為企業精準輸送對口人才也是校企雙方共同期待的問題。所以開展醫藥人才學徒培養探索也是我們迫切解決這一問題的重要方法。

（二）專業教學標準內涵

國家專業教學標準，是國家教育部門制定頒布的國家層面專業教學標準，是對全國各地方職業院校開展職業教育在教學內容、教學方法、教學條件等保障教學質量要素的統一和規范，它是一份具有綱領性的文件[3-4]。標準基本內容有：1. 專業概況，介紹專業名稱、代碼、學制、入學要求、專業面向的行業與崗位等專業特征。2. 培養目標和規格，這部分圍繞國家育人方針和行業需求確立了人才培養的總目標，同時依據職業能力需求確立分項目標。3. 課程體系，其實教學標準的核心內容就是根據產業鏈調研和生產過程及崗位任務分析按照能力發展的思路設計課程體系。4. 教學基本條件，有師資隊伍、教學資源、教學設施等。5. 質量保證機制，有教學管理和評價機制等?？傊畤页雠_的教學標準主要目的是為規范各地院校教學起到統領和達標的作用。各地方職業院校，依據區域經濟發展定位和辦學定位、專業特色，制定適應其人才培養的校級專業教學標準。

（三）開發學徒制背景下的學校專業教學標準的意義

如前所述現代學徒制是職業教育解決校企共育人才問題的必然方法，隨著國家職業教育改革方案的逐步落實，現代學徒制的技術技能人才培養模式將會從全國試點變為國家職業教育人才培養的普遍模式[5-6]。學校專業教學標準是各學校依據國家專業標準結合學校辦學定位、專業特色指導學校專業建設、專業教學的指導文件。它體現了各學校服務區域經濟、對接合作企業人才需求的差異。學校標準的制定有利于及時跟進行業新標準、新技術，有利于加快培養藥品行業一線的高素質技術技能人才，有利于推進校企共同培養人才模式的深入。所以各校開發校本特色的現代學徒制專業教學標準將是今后一段時期引領職教改革和提高人才質量的必然選擇。

二、現代學徒制專業教學標準開發路徑概述

（一）突顯現代學徒制特點

貫徹現代學徒制的人才培養特點，是開發現代學徒制專業教學標準的前提。依據國家專業教學標準的框架，應體現以下特點：1. 招生對象，要體現校企雙方共同招生，既有高中畢業同等學歷學生，也要有企業招工人員，招生對象既是學生亦是企業招工對象。2. 修業年限，在國家高職擴招100萬等有利政策下，可以采取一定的彈性學制。3. 職業面向，應該對接學徒培養合作企業的職業定位和崗位特點。4. 培養規格，在堅持國家教育方針的前提下，要以學徒的崗位職業能力培養為總目標，兼顧學徒職業發展能力和職業遷移能力。5. 課程體系，對接企業生產過程。6. 質量保證機制，在教學組織、師資、教學地點、教學資源等各保障要素都要落實雙元培養的模式。

（二）開發流程

開展學徒培養合作企業人才需求調研，確立學徒的培養目標;行業產業鏈調研，形成職業領域;分析學徒職業能力發展的路線，形成課程體系;生產過程調研，崗位操作過程調研，將行動領域轉化為學習領域開發學徒課程;分析企業和學校在師資、教學資源、教育硬件等條件構建有力的雙元協調的教學保障條件;確立雙方的責任形成學徒培養長效機制。

三、現代學徒制高職藥學專業教學標準的開發

（一）學徒培養目標及培養模式

成立由學校專業教師和西安怡康醫藥連鎖有限公司企業師傅組成的學徒制管理工作小組，明確工作責任，開展試點企業人才需求調研，學生在企業涉及的職業范圍，確定培養一線藥師、醫藥商品購銷員的人才培養具體目標。依據藥學專業學徒制人才培養目標及就業崗位的崗位能力要求，確立“四步階梯”的能力培養模式，即職業素養能力、職業基礎能力、職業崗位能力和職業發展能力四步階梯式的學徒能力培養路徑，構建從學生到學徒、再到準員工、最后勝任崗位成為正式員工四步階梯式的人才發展路徑。

（二）教學組織

確定“雙元交替、分段培養”的教學組織模式，第一學期組織公共必修課和企業文化禮儀等課程學習場地分校內學習和企業崗位認知實踐，第二、三、四學期企業單個崗位訓練和校內專業課學習雙循環，第五、六學期以跟崗實習和頂崗實習為主穿插校內學習總結。

（三）“雙平臺互通、能力階梯”的課程體系構建

1. 怡康醫藥崗位和操作規程分析

在課程體系開發中應遵循人才培養規律，梳理出怡康學徒的崗位成長過程，以崗位基本能力為基礎，注重崗位遷移能力使學生多方向發展，培育崗位創新能力引導學生創新創業崗位晉升。分析怡康醫藥崗位所需的職業能力獲取學徒培養的典型工作任務及能力要求，再將典型工作任務編制成適應情境學習的課程，實現課程內容與怡康崗位規程的有機銜接。

學徒培養崗位分析后應對其分級從而對應“四步階梯”的學徒能力課程模塊。（1）營業員崗位需要對應企業文化、藥店服務禮儀等通識課程即職業素養能力。（2）調配崗位和處方審核崗位對應藥事服務等藥學專業課程即職業基礎能力。（3）藥品采購、倉儲、養護等崗位對應職業能力單項訓練即職業崗位能力。（4）企業負責人、質量管理崗對應企業管理、財務等課程即職業發展能力。

2. 課程體系對接“1+X”證書制度

依據教育部職教改革方案精神，鼓勵學校推行“1+X”證書制度，學生畢業后獲取學歷證書和職業資格證書等多證書。所以在課程體系設計中既要符合企業崗位能力要求也要兼顧學生崗位晉升和職業發展。圍繞學生參加的衛生系統藥學士職業資格考試，同時打破原有資格考試標準的局限性。所謂局限指，專業技術資格考試將考生水平與一個絕對標準相比較，以評價考生有無達到該標準，課程體系設計中應在標準基礎上提升學生在專業技術領域的應用能力素質。最后要整合考試內容，目前藥士資格考試科目設置基本定位在三級學科，考試內容過于細化和專業化，可將內容解構后融入前述的“四步階梯”的能力模塊中。

3. 課程體系搭建

依據上述“四步階梯”的學徒能力培養路徑，組織職業素質養成模塊、職業基礎能力模塊、職業崗位能力模塊和職業發展能力模塊四個課程模塊，同時搭建企業和學校課程平臺。形成“雙平臺互通、能力階梯”的藥學專業現代學徒制課程體系（見表1）。

（四）建立“五位一體、雙元協同”教學質量保證機制

1. 共同招生

實現校企共同招生、招工，招生即招工是為企業培養專門需求人才的重要前提。醫藥類人才對職業資格證考試要求有別與其他行業，衛生系統職業資格考試報名要求全日制學歷，學徒應參加全日制學習，這就對學徒招生提出更高的要求。利用普通高等職業教育分類考試和高職擴招的政策優勢，同時嚴格遵照招生規定。校企聯動從學徒三個來源高中畢業生、職業中專畢業生、合作企業學歷提升員工開展招生招工一體化工作。明確雙方責任招生環節學校主導、企業參與學徒對象初選，招工環節企業選拔、學校保障。學徒選拔后，企、校、生三方簽訂學徒協議，對學徒待遇、保險等合法權益應明確規定。

2. 共同管理

設置藥學專業現代學徒制管理工作小組，以保障學徒的權益為出發點，制定包含學徒生活、學習、安全等內容的管理辦法。按照教學組織要求，安排學徒學習形式、地點、時間。建立班主任、班組長、師傅三級責任制;對學徒建立培養檔案，記錄學徒學習、發展過程。建立校企信息定期通報制度，消除學徒管理信息孤島。

3. 共同教學

校企雙方共同制定學徒制教學方案，對接醫藥公司崗位，設計教學模塊，構建基于怡康崗位規范的專業課程和基于怡康工作流程的課程體系，形成“雙平臺互通、能力階梯”的現代學徒制課程體系。開發符合藥品零售各崗位工作、融入藥學士資格考試的專業課程、單項訓練和教材。深化工作與學習的交替開展，強化實踐教學。

4. 共同師資

師資隊伍由專業教師和企業師傅組成。專業教師優先選拔具備雙師素質的教師;聘請企業及行業專家，選拔出意愿度高、職業技術能力強的師傅，進行師帶徒培養。專業教師與企業師傅雙向掛職鍛煉，互聘互用，形成“雙導師制”。實現學校由教師教授專業知識、企業師傅帶徒弟培養職業實踐能力的雙導師制培養。

5. 共同評價

校企雙方按照怡康學徒培養模式，構建考核體系，學校教師和怡康師傅共同參與，制定過程性考核標準，以校內實訓考核和怡康崗位訓練考核為主，重視專業能力評價。學徒出師前進行藥士職業技能考試，畢業后順利取得藥士資格證書等資格證書達到“1+X”藥學學歷證書與多種資格證書的要求。完成出師即上崗、畢業即就業。

四、結束語

總之現代學徒制是實現職業教育深化“校企合作，

產教融合”的有利抓手，開發現代學徒制特色的專業教學標準，是各職業院校開展學徒培養工作的指導綱領。通過對高職藥學專業現代學徒制專業教學標準的開發與實踐，形成從“行業調研-學徒培養目標、模式確立-構建課程體系-形成質量保障機制”的開發路徑，同時在標準內涵中極大的體現出現代學徒培養特色。最后標準不是一成不變的，要緊跟新思想、新技術、新規范，要利用診斷改進的思路“編制-實踐-創新-再實踐”不斷完善。

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