對大學數學基礎課程三度建設的思考

孔朝莉

摘? 要 在教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》和《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》的指導下，展開以提升課程和學生學習的飽和度、深度及全學業周期的學習緊張度為目標的課程“三度”建設，提出數學課程“三度”建設的思路，明確了數學基礎課程教學改革開展的具體方向。

關鍵詞 課程“三度”建設;數學課程;高等學校;本科教育

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0098-03

1 課程“三度”建設提出的背景

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實習近平總書記5月2日在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人[1]。

為深入貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，加快振興本科教育，構建高水平人才培養體系，全面提高高校人才培養能力，2018年8月27日，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，主要內容包括：組織開展教育思想大討論，切實增強振興本科的思想自覺和行動自覺;抓緊制定專項行動計劃，系統規劃振興本科的建設路徑和關鍵舉措;全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理;緊緊抓住核心環節，加快構建振興本科的長效機制和制度保障;大力推廣典型經驗，努力形成振興本科的良好氛圍和全局效應[2]。

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，緊緊圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，加快形成高水平人才培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，就加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，2018年10月8日，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，指出建設高水平本科教育的重要意義和形勢要求、指導思想和目標原則，提出要把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，全面提高教師教書育人能力，大力推進一流專業建設，推進現代信息技術與教育教學深度融合，構建全方位全過程深融合的協同育人新機制，加強大學質量文化建設，切實做好高水平本科教育建設工作的組織實施[3]。

2 對課程“三度”建設的認識

為貫徹落實教育部本科教育工作會議精神，積極響應學生生源結構變化內環境，有效實施學校以學生為中心發展戰略，緊扣提高課程質量目標，持續聚焦課程建設，2018年10月，三亞學院調研組走訪相關學院，圍繞提升課程和學生學習的飽和度、深度及全學業周期的學習緊張度（簡稱“三度”建設）開展調研。

在充分調研的基礎上，學校在七個學院率先進行立項試點，試點學院根據學科特點和師資隊伍情況，遴選出若干專業，每個專業遴選6～8門核心課程進行“三度”建設試點工作。隨后，學校正式出臺首個課程“三度”建設指導性文件《三亞學院課程“三度”建設指導性意見》，對“三度”建設過程中的基本原則、思路和目標、要求和路徑及建設標準等提出明確要求。《意見》指出，根據“鼓勵積極，先行先試，分批建設”的原則，分兩個階段進行課程“三度”建設，“十三五”后兩年（2018—2020）為試點建設階段，“十四五”初期（2021—2022）為推廣階段，完成全校專業課程“三度”建設;在建設過程中要堅持質量核心，堅持系統設計，堅持“加減”有度，要“早”“新”為先、管理同步、精細存量。《意見》強調，開展課程“三度”建設，對持續提高課程質量，全面提高人才培養能力具有重要的戰略意義;課程“三度”建設實行主要負責人責任制，層層遞進，形成全系統責任落實體系;各學院要成立以院長為組長的課程“三度”建設工作小組進行整體規劃、政策指導、全程跟蹤、進度監督、質量監控等工作，全員參與課程“三度”建設。

為進一步推進課程“三度”建設，以課程改革帶動人才培養質量的提高，2018年12月，學校發布《課程“三度”建設推進方案》，確定了課程“三度”建設的核心理念、推進原則、工作要求以及評價辦法等，進一步明確了各級管理部門和任課教師開展“三度”建設的規范和要求，從教學內容、教學方式、考核方式等方面細化了課程“三度”建設的指標。

3 數學課程“三度”建設思路

數學課程現狀

1）數學課程設置。由于學校目前沒有數學專業，數學課程的建設主要圍繞相關專業建設目標進行逐步調整。任課教師根據專業方向進行適當分組，以課程組的形式開展日常教學工作。課程組教師的組合方面注意新老搭配，有利于日常教研活動的開展;鼓勵任課教師的科研方向盡量貼近所教專業，并了解所教專業的人才培養方案，使數學課堂教學更有針對性。從2018級開始，數學課程設置為六大模塊，各專業根據人才培養需要，自主選擇合適的模塊;個別專業根據專業需要另行單獨開設數學相關課程。本輪數學課程改革打破了按學院開設課程的慣例，以專業需求為目標，展開分類教學，使數學課程的教學能更好地支撐學生后續專業課程的學習。

2）數學課程建設。完成12門數學課程的課程檔案建設，數學課程均完成國際規范課程大綱建設，并通過兩輪的實踐，進行了修訂。大綱的設計思路與學校“三度”建設的思路方向一致。課程資源建設方面，除了高等數學2、應用數學兩門課程外，其他所有數學課程均建設了作業冊，用于布置學生課后作業。作業冊經過二、三輪的使用不斷修訂，盡可能地符合各層次學生學習需求;針對個別課程理論課時較少，習題課課時受限的問題，數學部錄制了課程習題視頻。目前已經完成線性代數（理科）、線性代數（經管）、高等數學1、微積分、概率論與數理統計共五類課程的習題視頻錄制，并根據課程實際需要應用于日常教學。

所有數學課程均加大了過程化考核力度。平時成績主要包括課后作業、課堂測驗、實驗報告、階段測驗、階段論文、項目論文等。根據課程的特點和人才培養目標的需要，不同課程對平時考核重點各有側重。由于細化了平時對學生的考核，學生平時成績和期末考試成績非常匹配，對學生的評價更為準確。加強了對學生日常學習的督促，使學生在學習態度、學習習慣等方面均有所改善，任課教師能及時發現問題，使課堂教學更具針對性。

數學課程“三度”建設思路

1）指導思想。貫徹教育部新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，深入學習《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》以及《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，以學校出臺的《課程“三度”建設指導性意見》和《課程“三度”建設推進方案》為指導，陸續開展數學類課程的“三度”建設。

2）課程目標和定位。數學課程“三度”建設要根據相關專業的人才培養目標，充分發揮數學課程的基礎性作用。在教學內容、教學方式和考核方式等方面，對數學各類課程進行再研究、再設計和再開發，并不斷積累、持續改進，逐漸形成各類課程的特色。數學課程一方面為相關專業后續專業課程學習打下必要基礎;另一方面要注重對學生能力的培養，如嚴密的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，通過數學課程的學習，使學生對數學知識及其發展有一定的理解，對科學計算有一定的認識，以適應當前乃至今后飛速發展的信息化時代發展的需要。

3）原則和措施。主要圍繞課程內容的設計和對學生的考核對課程和學生學習的飽和度、深度進行設計。課堂教學內容的設計上，不是盲目地增加課程深度，而是要從學生實際情況出發，設計不同層次難度的內容，在兼顧絕大多數學生的實際接受能力的同時，也能給有較高學習需求的學生留有深入思考的余地。要避免過于注重理論和計算，而是要根據課程的特點，在實際應用上持續開發、設計課程教學內容。通過第二課堂，如開設數學建模選修課，為學習需求較高的學生提供難度更高、應用更廣泛的學習內容。通過組織學生參加數學建模競賽、數學競賽等，拓展學生數學課程學習內容，開闊學生學習視野。

加強學生學業緊張度方面，通過完善國際規范課程大綱，加強對學生的過程化考核，提高過程考核成績在課程總成績中的比重，并且從不同維度對學生進行學業考核。同時，課堂教學組織上對學生嚴格要求，督促學生按時、獨立完成課后作業，按要求提交各種考核資料;對學習資料的獲取，要給予學生一定的指導，如慕課資源的查找和使用、圖書館電子資源的使用等。

在教育技術的使用方面，部分教師已經積累了使用雨課堂的經驗，部分地實現了課堂測驗功能，使學生能及時了解自己對知識的掌握情況，同時大大縮減了課后批改工作量。要進一步加強慕課與課堂教學的融合，在教師考核上適度加強教育技術使用情況的考核力度。

加強對學生學業的指導，注重學生學習習慣的養成。在這個信息爆炸的時代，學習之外的誘惑較以往任何時候都要多得多。能夠抵制住誘惑，潛心學業，需要一定的自覺，也需要制度的規范和引導。同時，大一新生從中學生到大學生的轉變需要一個過程。學生對大學的學習要求、學習方法的適應能力存在差異，數學教師在授課過程中要針對教學過程中出現的各種問題進行及時反饋，糾正不當學習習慣，對各部分內容的學習方法提供必要的指導。教師可以做好課后輔導和答疑工作，抓好學生大一階段學習習慣的養成期，后續教學效果將事半功倍。

加強教師教書育人能力培養。盡管所有教師都有超過三年的教齡，但青年教師對于教學內容的組織、教學過程的掌握還有改進余地。任課教師中師范畢業的教師并不多，對教師的責任的認識還不深入。因此，有必要對青年教師進行適當的教學、師德師責等方面的有針對性的培訓，利用專業交流以及周三例會時間進行集體備課，及時了解學情，開展示范課等活動，對教學內容按知識點細化討論，明確重點、難點以及處理方式等。

加強教師科研能力培養，鼓勵教師科研方向貼近社會實際需求，積極主動參加各類培訓、學習，搜集相關資料文獻等;利用專業交流時間開展相關主題活動;開設數學建模選修課，組織教師每年指導學生參加全國大學生數學建模競賽;教師按課程分組，為考研類學生課外答疑;組織教師指導學生申報創新創業項目等。

4 實施課程“三度”建設面臨的問題和應對措施

教師隊伍思想認識的統一? 教師對新事物的接受能力不同，對環境適應能力也存在差異性。有必要進一步強化任課教師對于課程“三度”建設重要性的認識，使教師明確課程“三度”建設的必要性以及目標和要求等，回歸本分，引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人，以學生發展為中心，將主要精力投入到持續提高課程質量中去。

硬件設施、環境需要逐步完善? 學生上機環境缺乏，而線性代數、高等數學、概率論與數理統計、微積分概念及其應用等課程均加入了數學實驗環節，學校沒有公共機房可以使用;個別學生沒有筆記本電腦;軟件的安裝對于一些學生也存在困難。目前教室網絡基本通暢，但教師計算機辦公軟件存在安裝版本不兼容、軟件安裝不夠、電腦易中毒等問題。這些問題往往在上課過程中才被發現，大大影響課堂教學進度和效果，因此需要繼續加大相關投入。

師資力量仍需充實? 數學教學部目前有在職教師13人，其中教授一人，副教授兩人，講師九人，助教一人;具有博士學位一人，其余教師均具備碩士學歷;45歲以上教師一人。由于師資數量有限，教師教學工作量繁重，生師比較高，難以實現對學生的精準指導，師生有效溝通不充分，因此需要加大師資引進力度。

課程教學管理信息化水平有待提升? 每個學期數學課程涉及學生人數較多，涉及班級至少50個。期中考試如果集中組織，在時間上、監考人員安排上都存在困難。過程化考核資料較多，紙質資料如果要全部保存，在空間上存在困難，目前只能保存課程檔案所需資料。此外，授課教師的批改任務更加繁重，平時成績的處理工作量大大增加。通過引進或自建教學管理平臺，存儲大量的過程化資料，同時可以提升教學管理效率。

教師的“教”與“學”脫節? 數學教師多年來只講授數學基礎課程，缺乏專業學習的動力和環境，逐漸遠離專業方向，導致科研能力不足，進步緩慢，研究停留在理論層面的居多，實際應用方面還需要花時間和精力積累。應鼓勵教師多參與學科培訓，與其他學科教師在教學、科研方面進行交流合作，提升應用數學能力，提高課堂教學質量。

5 結語

開展課程“三度”建設，是在新時代背景下三亞學院提升本科教育質量工作的一項重要舉措，是現階段以及未來較長一段時期內，各專業任課教師需要面臨的一項艱巨任務。在學校陸續出臺的“三度”建設文件指導下，教師必定能夠不斷轉變教育教學觀念，秉承“以學生為中心”，回歸教育初心，不斷總結、思考和創新，將課程建設作為本職工作，持續有效地開展下去。

參考文獻

[1]堅持以本為本 推進四個回歸 建設中國特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL].[2018-06-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html.

[2]教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].[2018-08-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[3]教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].[2018-10-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.