論初中物理探究式教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

徐苑

摘 要：物理學(xué)研究物質(zhì)的基本原理和規(guī)律，初中物理不僅是九年義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，還能幫助學(xué)生形成基本科學(xué)素養(yǎng)。初中物理中有部分概念和定律較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)物理時(shí)存有一定的畏難心理。在初中物理的教學(xué)方法中，探究式教學(xué)效果較好，是常用的一種教學(xué)手段。但在目前的探究式教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);對(duì)策

物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，幫助人類(lèi)用科學(xué)的眼光看待世界。在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的物理知識(shí)，形成基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理新課標(biāo)的改革，要求物理教師用新的角色定位和新的教學(xué)方法開(kāi)展課堂活動(dòng)。“探究式教學(xué)”要求教師將課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，教師成為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得新知。這種教學(xué)方式自2001年首次提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，其優(yōu)越性和有效性已不言而喻，但部分一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中仍遇到一些問(wèn)題亟待解決。

一、教學(xué)目標(biāo)不夠明確

一堂教學(xué)效果良好的課堂離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo)。部分教師在課堂上使用探究式教學(xué)方法時(shí)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，往往將課程設(shè)計(jì)成為探究而探究。其根本原因在于，有一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，仍然使用講臺(tái)上宣講的方式授課，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)只是為了順應(yīng)課程改革的潮流，導(dǎo)致課堂效果較差，教學(xué)質(zhì)量偏低。初中物理課程的教學(xué)目標(biāo)不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生即可，而是要通過(guò)教師教授基礎(chǔ)物理知識(shí)，讓學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，能夠用科學(xué)的眼光看待日常生活中的物理變化。例如，教師在“日食”這課的教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)中國(guó)古代“天狗吃太陽(yáng)”的傳說(shuō)進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)變換三個(gè)天體位置的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解日食現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的物理原理。教師在教學(xué)物理知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)利用科學(xué)的思維思考實(shí)際生活中的自然現(xiàn)象，避免受迷信思想的影響，進(jìn)而形成科學(xué)的世界觀。

二、教學(xué)過(guò)程不夠有效

探究式教學(xué)不能有效實(shí)施，主要包括兩方面的原因。第一方面是教師方面。由于探究式教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，教學(xué)的具體過(guò)程不能被完全預(yù)測(cè)，因此探究式課堂教學(xué)大大提高了教師備課的難度。教師在做課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，提前備好應(yīng)對(duì)策略，并將這些融入課件中。這樣既可以保證探究式教學(xué)的開(kāi)放度，又可以保證教師對(duì)課堂的控制能力。第二方面是學(xué)生方面。在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往把自己定位為教學(xué)的“觀察者”，坐在課堂看教師進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，而不是作為教學(xué)的“參與者”，真正參與到課堂探究中。要解決這一問(wèn)題，首先要將“教師主動(dòng)教”變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)”。例如，通過(guò)分組合作探究的方式，大膽地打破課堂的單一形式，可以把課桌擺為O形或者U形，讓相鄰學(xué)生結(jié)組進(jìn)行探究。教師在學(xué)生的探究過(guò)程中進(jìn)行觀察，及時(shí)地解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，變“教師做，學(xué)生看”為“學(xué)生做，教師看”，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，分組探究的形式充分利用了學(xué)生的好勝心理，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其次，要大膽進(jìn)行探究器材的創(chuàng)新。由于器材限制，很多課程無(wú)法順利地進(jìn)行探究，教師要進(jìn)行探究器材的創(chuàng)新。例如，在講授“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課時(shí)，最簡(jiǎn)便的探究式教學(xué)方式就是學(xué)生通過(guò)觸摸自己咽喉的位置，感受聲帶的震動(dòng)，來(lái)理解聲音傳播的相關(guān)知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用紙杯和長(zhǎng)繩制作簡(jiǎn)易小電話，學(xué)生站在教室的兩邊使用電話進(jìn)行聲音的傳導(dǎo)。探究式教學(xué)中的器材制作環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考，提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)生自己制作教學(xué)器材的過(guò)程中，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

在探究式教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)過(guò)程存在一定的隨機(jī)性和開(kāi)放性，最終探究出的結(jié)果可能與教材結(jié)果不同。教師不應(yīng)以簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“不對(duì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果輕易否定學(xué)生的探究成果，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿再進(jìn)行下一步探究，甚至不愿進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理。教師可建議學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)程序，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)記錄清楚，還可在課后查找相關(guān)資料，來(lái)獲得有效信息。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量物質(zhì)的密度”一課時(shí)，教師配出不同濃度的鹽水，要求學(xué)生測(cè)算鹽水的密度。因?qū)嶒?yàn)和測(cè)算的過(guò)程涉及較多數(shù)據(jù)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生采用自主探究的方式來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高探究式教學(xué)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生牢記相關(guān)物理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、尊重科學(xué)規(guī)律、勇于自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

物理是一門(mén)理論和實(shí)踐兼顧的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理需要一定的邏輯思維能力。學(xué)好初中物理，不僅能夠幫助學(xué)生得高分沖優(yōu)秀，還有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提升。初中物理教師要依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高自身探究式教學(xué)的水平，積極探索出適合本校學(xué)生的教學(xué)模式，變“要求學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生愿意學(xué)”，幫助學(xué)生培養(yǎng)物理科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：課題：基于學(xué)科素養(yǎng)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，課題批號(hào)[2019]PLG075。