初中英語教學(xué)中的語法教學(xué)困境與建議分析

張莉霞

摘 要：隨著社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展，英語已經(jīng)成為初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目之一，并且在教育領(lǐng)域中占據(jù)重要的地位。在初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，語法一直是重難點，也是對教師教學(xué)水平與能力要求較高的一部分內(nèi)容。因此，初中英語教師一直在尋找合適的語法教學(xué)方式上不斷努力。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學(xué);困境與建議

新課程改革的推進(jìn)對初中英語的教學(xué)要求在進(jìn)一步提高，要求教師明確學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提升英語綜合素質(zhì)。因此，在語法教學(xué)方法上教師也做出了一些改變。但是，由于受傳統(tǒng)教育方式影響較深，初中英語教學(xué)中的語法教學(xué)仍存在一些問題。本文將對初中英語教學(xué)中的語法教學(xué)困境以及建議進(jìn)行分析。

一、初中英語教學(xué)中的語法教學(xué)困境分析

（一）忽視語法教學(xué)的重要性

新課程改革要求教師注重課堂氛圍及語言學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂重心轉(zhuǎn)移到口語鍛煉中，因此，課堂中語法知識的講授與練習(xí)的時間被壓榨，學(xué)生無法有效運用語法知識。并且對于部分初中學(xué)生來說，英語是一門難度較大、較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來較為吃力，尤其是英語語法知識不僅枯燥無味，而且難度相對于單詞、文章等較大，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，不能理解學(xué)習(xí)英語的重要性，使得語法教學(xué)工作難以展開。

（二）教學(xué)方法單一重復(fù)

現(xiàn)如今初中英語教師已經(jīng)針對語法教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索和改革，但由于實踐經(jīng)驗較少，應(yīng)用時間較短，在語法教學(xué)方式上仍然存在模式單一的問題。并且，雖然我國近年來強調(diào)素質(zhì)教育，但由于我國實行的是應(yīng)試教育體制，使得師生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中更加偏重練習(xí)習(xí)題以在考試中得到更高的分?jǐn)?shù)。因此，英語語法教學(xué)通常是重復(fù)機械做題，并沒有鍛煉到學(xué)生的英語應(yīng)用能力。學(xué)生的英語能力僅限于理論層面，與教育部門強調(diào)的全面發(fā)展理念相悖。單一的語法教學(xué)方式也會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在課堂上缺乏主動性與積極性。

（三）學(xué)生缺乏語法練習(xí)空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法后，得到的練習(xí)通常是教師布置的習(xí)題。但是英語學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一門語言并且能夠應(yīng)用這門語言的能力。單純的習(xí)題練習(xí)并不能鍛煉學(xué)生的語感，缺乏語感就會在英語學(xué)習(xí)過程中碰到許多困難。并且課堂時間較短，學(xué)生在課堂上并沒有得到充足的時間去練習(xí)語法，課下也很難再進(jìn)行鞏固練習(xí)。

二、初中英語教學(xué)中的語法教學(xué)建議分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語語感

教師在講解語法知識時，應(yīng)將理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生有機會開口說英語，在口語鍛煉中加深對語法的理解。學(xué)生親身實踐過語法在英語中的應(yīng)用后，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)過的知識，培養(yǎng)良好的語感，為今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)人教版英語七年級下冊Unit 4：Dont eat in class時，其中涉及can，cant，must，have to這四個詞的應(yīng)用，教師便可以讓學(xué)生先從中文角度出發(fā)理解這四個詞的不同意思，例如“不得不”與“必須”這兩者的情感色彩有什么不同？什么時候才能使用must？在學(xué)生理解單詞的內(nèi)涵后，才能正確將其運用到不同場合中，培養(yǎng)良好的語感。

（二）創(chuàng)設(shè)語法情境

學(xué)生在課堂中應(yīng)該得到鍛煉語法使用的空間，這時教師便應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生在情境中鞏固語法知識。例如人教版英語八年級上冊Unit 6： Im going to study computer science中學(xué)習(xí)的是有關(guān)人生理想的內(nèi)容，涉及的語法知識便是將來時中的一種：be going to do.因此，教師在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時，便可以在課堂中舉辦采訪活動，由教師擔(dān)任記者，詢問學(xué)生未來想要做什么，并且規(guī)定使用be going to do的句型。這樣既可以鼓勵學(xué)生開口說英語，鍛煉語言能力，又有效鞏固了語法知識，使學(xué)生對教材內(nèi)容的印象與理解更加深刻。

（三）利用歸納對比進(jìn)行語法教學(xué)

英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教材也根據(jù)學(xué)生的理解能力在初中三年的學(xué)習(xí)中劃分出很多模塊，但大體上都遵循了由淺入深、循環(huán)學(xué)習(xí)的模式。在人教版英語七年級上冊Unit 10：Can you play the guitar？中，can的意思是“有沒有能力去做某件事”，在上文中提到的人教版英語七年級下冊時，can的意思則變成了“被不被允許去做某件事”，教師便可以將這兩者進(jìn)行歸納對比，讓學(xué)生明白不同語境下同一個單詞的不同用法。在人教版英語九年級教材中，又引入了could一詞，它作為can的過去式卻在語境中表達(dá)的是“委婉詢問某人是否可以做某事”的意思。為了避免學(xué)生混淆，教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，利用思維導(dǎo)圖等方式對can的用法進(jìn)行歸納對比。

總而言之，語法教學(xué)在初中英語課程中占據(jù)重要的地位，需要教師不斷突破自我，嘗試新思路和新方法，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語法的學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的人才。

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