多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的運用分析

劉江鳴

摘 要：作為我國基礎教育重中之重的語文學科，教師針對小學高段語文閱讀，根據學生特點，開展多元化教學尤為重要。教師應扎實教學內容，增進課堂趣味體驗，引入名家名篇，適當安排游戲，推動學生打開心靈之窗，從而寓教于樂，在多元化教學課堂中使得學生愛上閱讀，提升綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：多元化教學;小學高段語文教學;閱讀教學

多元化教學與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別是將現代教育理念與信息化技術結合起來，突出個性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立自主能力，開拓思辨能力。小學高年級階段，正處在小學相處中過渡的關鍵時期。傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生亟待進步的需求，同時無法最大限度利用現代教學設施，在一定程度上造成了資源浪費。在此時引入多元化教學，能夠使學生的文學思維更加活躍，提升閱讀理解時的分析鑒賞能力，夯實學習基礎，提升教育教學質量。因此，本文以小學高段語文閱讀教學為案例，分析多元化教學模式應用的可行性和具體方式。

一、現代信息技術發(fā)展，多元教學應運而生

有效利用信息化教學設備，可以提高課堂效率，減少不必要的交互時間，使教師及時從海量的信息中得到反饋，迅速收集學生的個性化信息數據，做到因材施教，有教無類?，F今小學教育中使用較多的是基于問卷星軟件的學生反饋系統(tǒng)，攝像機和麥克風豐富了課堂演示的形式，而針對學生作品的策劃、收集、分享，則可利用在線存儲空間。

例如，學習《金字塔》一文時，教師可以在上課之初，在教師端制作相關問卷，而后通過微信群的形式分發(fā)給學生家長，掌握學生對于金字塔的了解程度。在正式的課堂教學中，教師可以利用多媒體教學設備，延伸教育范圍，為學生展播與金字塔相關的視頻，盡可能調動學生的感官興趣與思維活力，激發(fā)學生對于金字塔相關文獻的了解意愿，從而拓展學生眼界，延伸教學深度。

二、微型舞臺走入課堂，閱讀快樂成倍增長

“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”，新一輪課程改革正在如火如荼地進行著，極具有活力與朝氣[1]。當課改的春風吹入小學高段語文閱讀教學，各式各樣新型教學模式之花遍地開放。其中，“微型舞臺”之花格外鮮艷?！拔⑿臀枧_”教學模式，還有一個更加廣為流傳的名字——“情景劇教學模式”。教師可以在小學高段語文閱讀教學中，融入情景劇教學模式，學生不時屏息凝神，不時目不轉睛，不時心生感慨，不時歡喜非常。能夠讓參與的學生全面體會相關文章的含義，同時也可以引發(fā)其余學生思考，將表演形式與自己認為的內容進行對比，從而推動個性化發(fā)展。

例如：學習《草船借箭》一文時，可以采用這樣的方法。首先，教師引導學生解決以下問題：（1）《草船借箭》的整體框架;（2）文章中諸葛亮的形象。讓學生帶著問題自行閱讀文章，而后在草船借箭的高潮部分，組織學生進行情景劇展示，更好地體會諸葛亮的足智多謀以及當時情況的緊急?？偠灾?，情景劇的設計有效提升了文章的趣味性和貼近性。

三、生活課堂助力教學，學生更加愛上閱讀

脫離生活的教育是不合格的教育，沒有以生活為中心的書本同樣也是不合格的書本。因此，教師在小學高段語文閱讀教學中，既要引導學生學好課本，也要引導學生讀好生活。生活是一本包羅萬象的無字之書，學生在其間可以體會到最樸素的生活知識、學習道理，感受到春夏秋冬四季輪轉之美。開闊眼界，陶冶情操，也可以調動學生主動閱讀的興趣。因此，教師在授課時，應當盡可能利用生活大課堂，盡可能將語文閱讀同生活結合起來，使閱讀教學更加貼近生活。例如，教師在人教版語文教材六年級下冊《各具特色的民居》一文教學時，可以融入這一貼近生活的教學方式。在常規(guī)課堂教學之外，可以在課外組織學生進行小組賞析，在課外收集民居的資料，也可以分享自己的居所，貼近生活，讓學習更具生活性和趣味性。

四、合作督促助力課堂，學生更加積極閱讀

任何學段的語文教學中，都提到了閱讀的重要性。但是針對小學高段學生來說，由于年齡較小，無法養(yǎng)成習慣型閱讀[2]。這樣不僅會使閱讀變成一件任務，同時也會使閱讀興趣大打折扣。此時，教師可以采用合作督促教學方式，有利于學生更加積極地參與閱讀。教師應當將合作督促教學方式融入日常課堂，對學生進行分組，組內督促閱讀，學生則可以見賢思齊。例如，教師在進行詩歌教學時可以按照田園派、邊塞派、宮廷派、羈旅派進行分組，學生自行按照興趣加入對應的組別。按照周期閱讀相應的詩歌，課堂之外進行適當調研，定期組織課堂交流分享，盡情表達個人想法。

五、擂臺比拼拓展閱讀，促進學生多元發(fā)展

單純的小學高段語文教學不免有些單調，為了進一步推動學生成為課堂的主人，需要盡可能地創(chuàng)新課堂形式，將學生引導進入課堂，而后推動其成為課堂的主人。在信息化教學中，微型舞臺、生活化教學、合作督促教學之外，教師可以在課堂上引入“擂臺”，用適當的危急性來調動學生的積極性，盡可能多一些個人表達，同時拓展閱讀范圍，擴大視野。

六、結束語

由此觀之，小學高段語文閱讀教學在全年齡段語文教學中十分重要，同時閱讀教學對于語文教學的影響也是十分關鍵的。良好的閱讀教學可以為學生打下堅實的語文學習基礎，通過現代信息技術發(fā)展，推進多元化教學發(fā)展;通過微型舞臺教學、生活課堂教學、擂臺比拼等形式增進閱讀興趣，在多元化教學方式之下開出多元之花，進而使學生個性化發(fā)展，真正愛上閱讀。

參考文獻：

[1]劉潔梅.多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的運用[J].文教資料，2019（13）：72-73.

[2]王進勇.探討小組合作學習方法在小學高段閱讀教學中的運用[J].課程教育研究，2016（8）.