從啟心開始的教育

潘文霞

任何課堂都是某種形式上的啟蒙，倘若我們把“啟蒙”的概念簡單地定義為引起思想變動(dòng)的話，那么，更要抓住“啟心”這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)椋挥凶プ×藢W(xué)生的“心”，才能引領(lǐng)他們走向良性的思想，幫助他們實(shí)現(xiàn)真正的自由。今天我想表達(dá)的是，作為教師特別是作為班主任，如何通過教育教學(xué)來達(dá)到“啟心”。現(xiàn)分享一篇我和王同學(xué)的故事，和同仁們一起思考這個(gè)話題。

2019年8月，我?guī)炅昙?jí)重新回到起點(diǎn)帶一年級(jí)，再次感受到了懂孩子的重要性。

開學(xué)的第一天，我組織孩子們靜下來、坐端正。說：“誰能像我這樣做。”孩子們齊聲應(yīng)道：“我能像你這樣做。”看到孩子們整齊劃一的動(dòng)作，正在暗自慶幸，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別帥氣的小男孩低著頭，隨意地坐在那里，好像什么也沒有聽到。

我走到他面前問：“老師剛才說的話，你聽見了嗎？”他什么也沒有說，嘴皮一直在動(dòng)，但不知道他要說什么。我有點(diǎn)擔(dān)心，便摸摸他的頭，拉拉他的手說，像我這樣做可以嗎？他做對了，我及時(shí)表揚(yáng)了他。

第二節(jié)是別的課，一下課，我就來到教室。一個(gè)老師生氣地告訴我：“班主任，你們班的這個(gè)孩子有問題，一句話都不說，連自己的名字都不知道！”我說：“不會(huì)的，不會(huì)的，您別生氣，我來，他聽我的話。”下課后，我把他攬?jiān)趹牙镎f：“別害怕，咱慢慢來！”

課后，我及時(shí)和家長溝通，問問孩子的情況，家長告訴我：“孩子口齒不太清楚，擔(dān)心老師、同學(xué)笑話，就不敢表達(dá)……”

第二天早晨，我一到學(xué)校，就叫他到我身邊來，攬他入懷，他竟然給我說：“你買早飯我看見你了。”就這么簡單的一句話，我聽了三四遍才聽清楚。我說：“你說得多好呀，大膽地說，老師喜歡你！同學(xué)們也不會(huì)笑話你的。”他什么也沒有說。

有一天體育課，老師上的是室內(nèi)課。我走到教室，老師又很生氣地告訴我：“班主任，這個(gè)孩子有問題！”我連忙給體育老師示意，并告訴他，孩子沒有問題，你休息去，我來和他交流。

我拉著孩子手說：“有話給我說，我喜歡聽你說話。”“我不想說話。”孩子不高興地說。“你不說話老師就不知道你想什么，只要你大膽說出來，老師怎么會(huì)生氣呢？”于是讓孩子回到座位上，布置作業(yè)，安排放學(xué)。我覺得，和這樣的孩子溝通，一定要慢慢來，且不可操之過急。

第一周，他基本上不說話，但能看到他的嘴皮經(jīng)常在動(dòng)。班里有同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就有些孩子嘲笑。我批評教育這些嘲笑別人的孩子，讓他們明白：“同學(xué)回答問題、表達(dá)不正確時(shí)，我們應(yīng)該幫助他們改正錯(cuò)誤，而不是嘲笑他們。你也有說錯(cuò)話、做錯(cuò)事的時(shí)候，你希望別人怎樣對待你的錯(cuò)誤呢？”慢慢的，這種現(xiàn)象沒有了，如果有人說錯(cuò)了，馬上就有人說：“我來幫幫你！”“我知道，我來說。”這種良好的開端，讓我很欣慰。我在默默觀察王某某，發(fā)現(xiàn)他開始轉(zhuǎn)身和旁邊的孩子說話了。

第二周的語文課上，我們開火車認(rèn)生字。輪到他的時(shí)候，他就是不說，嘴皮動(dòng)得更厲害了。下課后，我來到他身邊說：“寶貝，你不認(rèn)識(shí)這個(gè)字？”他說：“我認(rèn)識(shí)，就是不想說。”我說：“那你現(xiàn)在給老師認(rèn)認(rèn)。”他真的都會(huì)。我就和他聊天：“一會(huì)兒上語文課的時(shí)候你讀大家聽，可以嗎？”“可以。”上課了，教室里安靜下來后，我提議“讓王某某讀一遍生字”，他全讀出來了，盡管不是很清晰。全班同學(xué)都給他鼓勵(lì)的掌聲，他對我笑了。

下課后，他就上來我跟前說：“我會(huì)讀！”我說：“你真是個(gè)聰明的小寶貝！”

教師節(jié)當(dāng)天，他做了一張賀卡送給我。在我的旁邊開始喋喋不休地說：“老師，教師節(jié)過完就是中秋節(jié)，中秋節(jié)過完就是國慶節(jié)。”我說：“那你知道國慶節(jié)過完還有啥節(jié)？”他說：“不知道。”我說：“元旦。”

“元旦是啥節(jié)？”

“元旦就是新年。”

“你為什么這么喜歡過節(jié)？”

“我有好吃的。”

“什么好吃的？”

“有月餅。”

“給老師帶一個(gè)可以嗎？”

“學(xué)校不讓帶吃的。”

“真好，老師說過的話，你記得這么好，寶貝，繼續(xù)努力！”我越來越喜歡他了。

當(dāng)我們上《對韻歌》的時(shí)候，他竟然舉手要求背誦。我馬上讓他來背誦，雖然不是很清晰，但絕對正確，我給他的書上貼了一朵小紅花。他看著我開心地笑了。

到今天為止，開學(xué)已經(jīng)第四周了，我看到了他可喜的變化。剛開始的時(shí)候，他也不寫字，得哄著寫。就在昨天，我讓每個(gè)人把學(xué)過的字一個(gè)寫三遍。下課了，沒有寫完的、已經(jīng)寫完了的早跑得沒影了。我在講臺(tái)上批孩子們寫的書法作業(yè)，他走到我身邊說：“老師，我寫完了。”可愛的孩子，他每個(gè)字都寫了一行，整整寫了一頁半。我笑了，我說：“你好棒！寫這么多，還寫得這么認(rèn)真，老師喜歡你！”

在王某某身上，我再次看到了一個(gè)老師，尤其是一個(gè)小學(xué)老師，在孩子各項(xiàng)機(jī)能和習(xí)慣形成的時(shí)期，讀懂孩子有多么的重要。如果我粗暴地訓(xùn)斥他、指責(zé)他，也許他永遠(yuǎn)不會(huì)在老師和同學(xué)們面前說話、寫字、表達(dá)自己的情感。或許還會(huì)當(dāng)成有問題的孩子來對待，至少要走很多的彎路。為人師者，需要學(xué)的東西不只是在書本上，還在實(shí)踐中。