讓學生在課堂上真正成為朗讀者

王潤

摘 要：曾幾何時，當步入校園時，首先聽到就是朗朗的讀書聲。但如今，漫步在校園中，卻很少能聽到那熟悉的旋律，朗朗的讀書聲，似乎離得越來越遠。作為語文教師要思考、要反思，怎樣讓朗讀聲重現校園。

關鍵詞：語文;朗讀;讀書興趣

中央電視臺曾經推出一檔節目《朗讀者》，當這些人在朗讀的時候，我想到的是，我們的校園應該是書聲瑯瑯、歌聲朗朗、笑聲朗朗。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“三分文章七分讀。”“書讀百遍，其義自見。”這些都不難看出古人對讀的重視。《義務教育語文課程標準》指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀在語文活動中有著不容小覷的地位。

一、要學生敢讀

學生的朗讀水平，是衡量其對課文理解程度和閱讀能力的標志。可是，在平時語文教學中，我們發現有的學生讀書像小和尚念經，有口無心，不能讀出節奏、韻味、感情。尤其到了高年級，學生開始害羞了，每當讀書時，有些學生擔心自己讀不好，惹人笑，不敢大聲讀。萬事開頭難，要把學生從不愿讀、不敢讀、不去讀中解放出來，讓他們大膽、大方、大聲地接受訓練。我認為首先必須激發學生朗讀的自信心。教師要對學生多鼓勵、多肯定、多贊許、多表揚，孩子才有自信和表現的欲望。當他們在課堂上都讀得不好時，不是批評，而是進行示范朗讀，幫助其孩子建立自信，以便他今后更有勇氣在課堂上敢于嘗試和展示。不要一味在課堂上，每次朗讀就是那么幾個孩子在展示，要給每個孩子機會。

二、讓學生想讀

興趣是最好的老師，只有培養了學生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，才能調動學生學習的積極性。在語文教學中，我們常常會發現，經常愿意朗讀的就是那么幾個，大部分一提到朗讀，都不愿意主動去讀，沒有想要朗讀的欲望。作為語文老師，我們可以借助現代多媒體技術，對一些優美的課文進行圖文并茂的形式，引導學生觀察色彩鮮艷、內容豐富的畫面，培養學生有想朗讀的欲望。或者利用范讀資料，一些語文課本的范讀，朗讀準確、規范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。學生有了表現欲，就愿意讀，我們可以欣喜發現，從他們讀后的表情中看到的是一種自我肯定的滿足感。其實，喚起學生讀書興趣的方法有很多，只要我們在備課中吃透教材，把握學生的內心學習需要，靈活地運用教學方法，學生的讀書積極性一定能被挖掘出來。

三、讓學生樂讀

很多時候，在課堂上，我們缺乏的是對朗讀情境的創設，缺乏的是訓練形式的單一，讓學生失去了體驗朗讀的機會。同時，如果總是采用一種朗讀方式，一成不變地教學，就會使學生產生厭煩的情緒。在語文教學中，我大膽嘗試，通過多種形式的朗讀方式，刺激學生樂于去朗讀。我根據教材的內容，力求做到朗讀方式多樣化，如齊讀、范讀、指名讀、自由讀、分角色讀、串讀、分合讀、創設情境讀、接力讀、輪讀、分組讀、分段讀等。至于采用哪一種方式讀，這要根據不同的課文內容來選擇不同的方法。還可根據各個教學環節的不同需要，選擇不同的教學方式朗讀。自習課可以讓學生領讀，美篇、美句可以輪流讀等，這些多樣的朗讀形式會讓學生逐步愛上朗讀。

四、讓學生會讀

在讓學生讀課文時，教師要加強指導，在一些朗讀中，教師要讓學生帶著問題去讀，讓學生能夠更好地去理解文章，領悟作者表達的思想感情。一篇文章，需要精讀的部分，教師就需要幫助學生抓住關鍵去讀，對這些關鍵部分指導學生多讀多想，反復地研讀，品析美妙文字，感悟人物情懷。在朗讀時，老師還應教給學生一些朗讀技巧，讓學生知道停連、輕重、語氣等，在朗讀時要如何隨時表達需要而變化，讓學生通過語言的停頓、輕重、抑揚、緩急等把書面上無法用語言表達的思想感情充分表達出來，讓學生具體感知語言的優美，領略文章的韻味，在讀中潛移默化地學到大量的典范語言，從而達到發展學生語言的目的。

參考文獻：

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