幼兒桌面游戲的開展與實(shí)踐研究

安田雨

摘 要：首先介紹了幼兒桌面游戲的必要性，緊接著分析了幼兒桌面游戲的開展方式，主要內(nèi)容包括合理安排幼兒的桌面游戲開展時(shí)間;了解班級的幼兒桌面游戲開展水平;為幼兒提供更多適宜自身發(fā)展的桌面游戲材料。最后闡述了幼兒桌面游戲的實(shí)驗(yàn)策略，主要內(nèi)容包括更好地掌握游戲興趣點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)情境導(dǎo)入游戲，觀察幼兒實(shí)際桌面游戲的具體情況。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;桌面游戲;開展;實(shí)踐

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展，桌面游戲逐漸被運(yùn)用到兒童教育過程中。開展幼兒桌面游戲可以有效利用不同類型的游戲模型，通過幼兒主觀的動手創(chuàng)作，進(jìn)一步模擬現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際場景，更好地集中幼兒的興趣注意，幫助幼兒在游戲當(dāng)中體會實(shí)際生活，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性并培養(yǎng)實(shí)踐動手能力。

一、幼兒桌面游戲的必要性

對于幼兒來說，游戲可以更好地吸引其注意力，通過桌面游戲的開展實(shí)現(xiàn)寓教于樂，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。幼兒可以通過自身的創(chuàng)造能力，開展一系列桌面操作材料的創(chuàng)新過程，在游戲過程當(dāng)中可以有效探索幼兒的好奇心，開發(fā)其想象力，更好地發(fā)揮幼兒桌面游戲的實(shí)用性。在一定程度上，桌面游戲可以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性以及好奇心，更好地刺激幼兒的動手創(chuàng)造動機(jī)[1]。

二、幼兒桌面游戲的實(shí)際開展方式

1.合理安排幼兒的桌面游戲開展時(shí)間

相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該將每天的桌面游戲時(shí)間安排在一個(gè)固定的時(shí)間段，并且保證幼兒開展桌面游戲的時(shí)長達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，必須按照相關(guān)制度嚴(yán)格執(zhí)行，最大限度地保證幼兒開展桌面游戲的時(shí)間是充分的。

2.了解班級幼兒的桌面游戲開展水平

在實(shí)際開展班級幼兒游戲的過程之前，相關(guān)教師需要具備建構(gòu)技能以及教育幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級幼兒的實(shí)際游戲水平，盡可能地開展對應(yīng)的教學(xué)工作，更好地輔導(dǎo)幼兒在桌面游戲開展過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及積極性。

3.為幼兒提供更多適宜自身發(fā)展的桌面游戲材料

教師在開展桌面游戲之前，需要有效地教授幼兒對桌面游戲材料進(jìn)行簡單的認(rèn)識，充分地了解其材料結(jié)構(gòu)以及材料的具體特征。常見的桌面游戲材料主要由積木、插片、塑料拼盤、七巧板等組成，在實(shí)際開展桌面游戲過程當(dāng)中，幼兒擁有更多的同一種類玩具數(shù)量，可以在一定程度上更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新性。

在實(shí)際游戲過程當(dāng)中，充足的玩具數(shù)量可以更好地避免由于材料不足，導(dǎo)致幼兒之間發(fā)生一系列不同程度的糾紛。在具體提供桌面游戲材料的時(shí)候，教師不可以將所有的材料全部交給幼兒，在一定程度上可以通過交換或者輪流等方法，讓孩子在不同的時(shí)間段完成不同的桌面游戲，避免幼兒對桌面材料產(chǎn)生厭倦感，保持游戲的新鮮性以及開展游戲的好奇心[2]。

三、幼兒桌面游戲的實(shí)驗(yàn)策略

1.更好地掌握游戲興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境導(dǎo)入游戲

教師可以在課堂上營造合適的環(huán)境，充分激發(fā)幼兒開展桌面游戲的興趣，盡可能地在桌面游戲開始的過程中，通過一系列相關(guān)措施有效地引導(dǎo)幼兒的實(shí)際游戲行為。常見的幼兒教學(xué)引導(dǎo)模式主要包括經(jīng)驗(yàn)回憶式、情景式以及參觀式。根據(jù)幼兒的實(shí)際教學(xué)程度開展情境導(dǎo)入工作，在一定程度上可以更好地激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，更快地讓幼兒成為游戲的主導(dǎo)者，并且更深地沉浸到游戲過程中。

2.觀察幼兒的實(shí)際桌面游戲具體情況

在實(shí)際開展桌面游戲的過程當(dāng)中，由于幼兒的心智等不太健全，所以教師需要盡可能地有效觀察幼兒在實(shí)際開展游戲過程中不同的狀況，在第一時(shí)間消除幼兒的負(fù)面情緒。

如果幼兒在開展桌面游戲的過程當(dāng)中，遇到了自己無法獨(dú)立克服的困難，導(dǎo)致其產(chǎn)生負(fù)面消極情緒，教師需要在第一時(shí)間參與到游戲中，通過言語引導(dǎo)或者行為指導(dǎo)，幫助幼兒解決游戲過程中的困難，并且充分激發(fā)幼兒再次參與游戲的興趣。

如果幼兒自身掌握的知識技能，不能完全應(yīng)付桌面游戲的難度，在一定程度上會阻礙幼兒從游戲中獲得的成就感，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒無法順利開展桌面游戲，所以教師在組織幼兒開始桌面游戲之前，需要在課堂上對桌面教學(xué)進(jìn)行有效的示范，通過講解或者實(shí)際操作，讓幼兒可以簡單了解游戲的一系列結(jié)構(gòu)技能以及正確的游戲方法，這樣可以更好地促進(jìn)幼兒在教學(xué)過程中發(fā)揮自身的想象力以及創(chuàng)造力，構(gòu)建更多的游戲。

綜上所述，幼兒桌面游戲的具體開展可以為幼兒教育帶來新鮮的教學(xué)模式，可以更好地表達(dá)自身的內(nèi)心感受，并且在游戲過程當(dāng)中充分激發(fā)自身的創(chuàng)造能力，引起幼兒的好奇心。教師則需要重視桌面游戲?qū)τ變航逃挠行ё饔茫M可能精心組織安排幼兒桌面游戲的具體開展，盡可能滿足幼兒桌面游戲開展的條件，盡可能地按照規(guī)章制度規(guī)范自身的行為，積極創(chuàng)造合適的教學(xué)指導(dǎo)方法，盡可能將桌面游戲真正變成幼兒教育的開展模式，促進(jìn)幼兒寓教于樂的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曼曼，張晴.教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.

[2]張愛萍.幼兒游戲教學(xué)價(jià)值淺探[J].內(nèi)蒙古教育，2014（2）.

注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《幼兒桌面游戲的開展與實(shí)踐研究》的階段性研究成果之一，課題立項(xiàng)號：DX[2019]GHB011。