淺談在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略方法

沈加云

摘 要：近年來，深度學(xué)習(xí)逐漸成為語文學(xué)科教學(xué)的熱點話題，從挖掘文本獨特言語價值、重視提升語言運用能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、關(guān)注學(xué)生評鑒思辨能力四方面，探討在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略方法，以供一線語文老師借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;策略方法

本文將對如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理與研究。

一、挖掘文本獨特言語價值，在一課一得積累中深入

培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，要做什么呢？要豐富學(xué)生的語文積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，訓(xùn)練學(xué)生基本的傾聽力、閱讀力和表達(dá)力。蘇教版五年級上冊第六單元幾篇課文基本都是名人事例，那么教學(xué)《諾貝爾》這類課文時，如何挖掘課文獨特的言語教學(xué)價值，讓學(xué)生一課一得呢？筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的文章，往往對于描寫人物的選材內(nèi)容思考不夠。所以教學(xué)《諾貝爾》時，我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)中就包括：“學(xué)習(xí)課文選取典型事例，抓住細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法”。

二、重視提升語言運用能力，在情境實踐活動中深入

語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注表達(dá)。課文只是個例子，用課文教語文，利用教材訓(xùn)練學(xué)生，給學(xué)生豐富的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累和運用。課外整本書《城南舊事》閱讀教學(xué)中，林海音回憶了老北平的風(fēng)俗，筆者讓學(xué)生小組合作，調(diào)查搜集文中所描寫的具有北平特色的景點和風(fēng)俗，雞毛撣子、毛驢、洋車、煤油燈、做小買賣的吆喝聲、公用的水井、虎坊橋的燈會、城南游藝場的喧鬧，這些充滿生活氣息的事物，讓學(xué)生的小說閱讀更深入。

三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入

語文教學(xué)本就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。其實，這就是關(guān)注學(xué)習(xí)策略，教學(xué)生如何學(xué)。老師要研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，老師在教學(xué)之前就要厘清學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，然后支持學(xué)生學(xué)習(xí)，教給方法，反復(fù)練習(xí)。

1.善于發(fā)現(xiàn)文本閱讀的關(guān)鍵點，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的扶手

老師要思考哪些是學(xué)生自己閱讀所看不見的、感受不到的、理解不了的地方。厘清這些困難，然后思考用什么方法去讀，設(shè)置階梯式閱讀的落點，從起點到終點為學(xué)生設(shè)置臺階，為學(xué)生提供支持，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。統(tǒng)編版四年級《走月亮》的閱讀教學(xué)，“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”是本單元的閱讀要素，我設(shè)計了一個情境，鋪墊了幾個臺階，“睜大你的眼睛去看，你看到了什么？抬頭看看，低頭看看，走近看看。”“閉上眼睛咱們仔細(xì)地聽，你聽，嘩嘩的溪水、汩汩的水聲、小魚的潑剌聲。”“咱們再來嗅一嗅，空氣中你聞到了什么？”“捧一股溪水，你還感覺到了什么？”“此時此刻你最想干什么啊？”讓學(xué)生通過所看、所聽、所聞、所想，建構(gòu)腦海里的畫面，如臨其境，感受作者愉快的心情。

2.關(guān)注不同文體特征，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

閱讀散文《荷花》《走月亮》《鳥語》《外婆的剪紙》等，一要讓學(xué)生明白，關(guān)鍵不在所寫的那個言說對象，而是隱藏在言說對象中的作者的思想和情感。閱讀散文，要通過文字里描寫的那個景去感受作者寫散文時的心境、情感和思想等。二要讓學(xué)生學(xué)會抓住精準(zhǔn)的言語表達(dá)，這樣才能體會文字背后所傳遞的豐富而細(xì)膩的情感，要細(xì)讀品味精準(zhǔn)的言語表達(dá)。三要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會還原生活，回歸生活，讓學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)自己，表達(dá)自己。

3.設(shè)計微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

筆者執(zhí)教校本課程兒童詩時，設(shè)計微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和初步創(chuàng)作兒童詩歌的方法。學(xué)生課前已經(jīng)按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)了知識點，課堂上幫助學(xué)生內(nèi)化知識，拓展訓(xùn)練。微課和自主學(xué)習(xí)單，作為一種資源，作為前置性的學(xué)習(xí)，幫助我更加了解學(xué)生，幫助學(xué)生對兒童詩有一個更清晰的理解。課堂上聚焦想象，通過訓(xùn)練，打開學(xué)生思維，學(xué)會多角度和有故事地想，通過情境操練，最后自由創(chuàng)作和表達(dá)。這是一個完整的語言表達(dá)過程，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力。

四、關(guān)注學(xué)生評鑒思辨能力，在深讀閱讀活動中深入

讓學(xué)生進(jìn)入課堂動腦筋想問題是課程的最高境界。小學(xué)生閱讀材料主要分為實用類、敘事類和散文類，其中提取信息和理解文章的基礎(chǔ)題占七成，運用、評價、鑒賞和質(zhì)疑創(chuàng)新的題目占三成，學(xué)生往往在高層次閱讀能力方面有所缺失，那么如何在平常的語文課堂中訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的高層次閱讀能力呢？在教學(xué)生閱讀《城南舊事》時，我設(shè)計深刻的問題，比如“在英子的眼里，那個小偷是壞人嗎？你是從哪里知道的？”讓學(xué)生辯析評價分析，表明觀點并闡述理由。在教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》時，讓學(xué)生通過比較五粒豌豆的不同命運，讓學(xué)生去思考評價鑒賞“你覺得誰才是五粒豆中最了不起的？為什么理想遠(yuǎn)大的豆子反而命運很悲慘？”開放性的問題讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)、在思考中深入。批判性的問題讓學(xué)生換個角度去思考，聯(lián)系作者創(chuàng)作背景去走進(jìn)不同作家不同時代感受人物不同的命運，充滿哲學(xué)地思考。

總之，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，就是把老師變成學(xué)生，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生提供支持，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，依學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)主動建構(gòu)，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來力所能及地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮潛能。

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