“童趣化”教學在小學科學課堂中的應用探討

田維國

摘 要：在我國新課程改革不斷推進的今天，小學時期的課程體系也愈發完善，對推動學生的全面發展有重要意義。小學科學屬于其中的重要課程，對加強學生的生活經驗、認知能力均有積極作用。而從目前的小學科學教學狀況來看，發現學生的學習效果難以達到預期目標。究其原因，與教師的教學方式存在密切聯系。“童趣化”教學方式的出現，讓教師的教學方式得到改善，也能夠為學生營造出更加有趣、活潑的學習氛圍，對激發學生的學習興趣有積極作用。簡要分析“童趣化”教學在小學科學課堂中的應用方法。

關鍵詞：小學科學;“童趣化”教學;應用方法

小學科學的教學設計，需要從學生的生活經驗、認知能力出發，在內容上強調與生活的融合，才會更符合學生的學習需求、能力水平。教師在教學課堂上，需要積極轉變自身教學觀念，這樣才能為學生營造出更適當的學習氛圍。“童趣化”教學方式的使用，可以更好地滿足學生為教育主體的原則，讓學生在主動學習中加深對科學知識的認識。同時，此種教學方式的使用，也在課堂上創設了符合教學內容的教學情境，對激發學生的探究興趣有積極意義。

一、“兒童化”的教學資源滿足學生的學習需求

在新課程改革的教學背景下，小學科學的教材內容也在不斷更新，其中的內容更符合學生的學習需求、生活經驗。結合此種教材來開展教學活動，也更符合學生的學習興趣。教師在使用“童趣化”教學理念開展教學活動時，也需從兒童的特點出發，利用兒童的語言、思維方式來教學，從而可以為學生營造出更為廣闊的學習空間。在使用教學資源時，可以先將其轉化為“兒童化”的圖片、語音等資源，讓學生更好地理解科學知識。例如，以“植物發生了什么變化”的教學活動為例，旨在幫助學生可以使用測量的方法來比較葉子的大小，并能夠使用數據來記錄植物的變化。教師在教學之前，先準備一些樹木四季變化的圖片，如：帶花苞的菊花等。同時，教師也可以在此基礎上配以“兒童化”的語言，讓不同的葉子之間可以互相交流、對話。在葉子的對話中，掌握植物的變化過程。從兒童的思維特點出發，為學生構建出趣味性較強的教學內容，可以讓學生的興趣得到充分激發。同時，趣味、有創意的學習環境也可以幫助學生更好地理解科學知識。

二、“游戲化”學習方式讓學生感受到科學的魅力

在小學科學教學活動中，教師需要把握學生的學習特點，這樣才能構建出更符合學生學習特點、知識需求的課堂。對于小學生來說，他們的性格較為活躍、活潑，自身也非常積極好動。傳統教學方式的應用，在一定程度上不符合學生的天性，不利于學生的思維成長。因此，教師從“童趣化”教學的理念出發，為學生構建出趣味、具有童真的課堂環境。教師在教學課堂上，將課程內容以游戲化的方式呈現出來，對激發學生的學習興趣有非常積極的意義。例如，以“空氣占據空間嗎”的教學活動為例，旨在幫助學生通過具體的實驗來證實空氣會占據空間，并培養學生相互合作的能力。在教學課堂上，教師可以將科學實驗用游戲的方式呈現出來，達到激發學生探究興趣的目的。教師讓學生準備打火機、塑料瓶及小石塊、抹布、蠟燭等游戲道具，讓學生在具體操作中認識到空氣的存在。在教學課堂上，注重學生的親身體驗，可以讓學生在玩耍中積累到豐富的感性素材。同時，也加深了學生的心理體驗，對探究過程中認識到的科學知識也會產生更加深刻的印象。

三、“實踐性”操作活動讓學生體會到知識的內涵

在小學科學教學課堂上，教師需要善于創設出適當的教學情境。讓學生處于合適的學習情境之下，可以幫助學生更好地理解科學知識。從傳統模式下的科學教學來看，發現部分教師對情境創設也非常重視，但是在情境創設過程中存在一定的誤區，難以充分發揮出情境的優勢。教師在課堂上，往往是為了創設而創設，在其中加入了一些不相干的教學內容、環節，不利于拉近學生之間的距離。而在“童趣化”教學方式應用下的小學科學課堂，教師需要注重情境的生活化、真實化，這樣才能更好地吸引學生主動研究、探索科學知識。例如，以“我們知道的磁鐵”為例，旨在幫助學生知道磁鐵具有的一些特殊性質，并體會到科學技術給生活帶來的轉變。在教學活動中，從學生的生活經驗出發，為學生設計出實踐性較強的操作活動，讓學生在活動中加深對磁鐵知識的認識。通過實踐活動的組建，也讓學生通過操作來加深對科學知識的理解。

小學科學屬于小學階段的重要教學內容，對提升學生的綜合素養有重要作用。小學生由于經驗、年齡的影響，對周圍的事物也具有自身的一套認知，雖然有可能不正確，確實也是存在的，會對學生的后續學習產生深遠影響。因此，在具體的教學活動中，教師也需深入把握學生的原有起點，這樣才能更好地起到引發學生認知沖突的作用。在教學課堂上，“童趣化”教學方式的靈活運用，可以幫助學生更積極、主動地參與課堂活動。同時，也能為學生營造出適當、和諧的教學氛圍，對提高學生的學習效率有重要意義。

參考文獻：

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