巧用小組合作，優化初中生物教學

陳曦

摘 要：小組合作學習是以學生之間的學習小組為單位，促使學生圍繞具體的學習內容充分展示自己的思維并相互交流，把小組成員中的不同觀點、思路進行優化整合，以小組集體的智慧來解決同一問題的一種互助性學習方式。小組合作既是新課標中極力提倡的教學方式，又非常適合初中生物學科。因為生物學科中涉及的內容非常廣泛，而且該學科中還涉及大量的研究方法，合作交流的方式能夠促使學生更高效地構建生物知識體系。因此，初中階段生物學科教學中可以運用小組合作的方式來優化教學活動，從而全面提升課堂教學質量。

關鍵詞：小組合作;初中生物;課堂教學

現代社會的分工非常精細，一件物品通常要多個人來合作完成，所以合作是一種比知識更重要的能力。小組合作既能培養學生的合作交流能力，又能培養學生的知識探究能力，還能促使學生展開深入思考與判斷。因此，教師要將小組合作有效地運用到初中生物課堂教學活動中，從而全面培養學生的生物素養。

一、引導小組成員通過小組合作的方式展開課前預習

新課標中倡導培養學生的學習能力，而課前預習的過程就是學生探究新知的過程，其能夠有效培養學生的學習能力，并能夠促使學生養成良好的學習習慣。初中生物學科中涉及的知識點既多又散，學生在進行個人預習時或是抓不住重點，或是容易遺漏某些重要知識點。因此教師不妨在課前設計導學案，促使小組成員之間圍繞導學案展開課前預習，進而使每一個學生都能經歷知識的探究過程。

例如，在教學“植物的生殖”時，這節課主要是引導學生學習與區分有性生殖和無性生殖。在導學案設計中，教師要呈現清晰的學習目標，要促使學生結合具體的植物了解不同植物的生殖方式。比如教師可以引導學生結合百合花傳粉受精過程展開有性生殖的學習。教師還可以引導學生結合不同種類竹子的繁殖方式區分有性生殖與無性生殖，竹子既可以用根系繁殖，又可以通過開花產籽的方式繁殖，根系繁殖屬于無性生殖，而開花產籽的方式屬于有性生殖。

導學案中，教師還可以呈現一些具體的練習題目，促使學生通過練習的形式檢查自己的預習效果。學生還可以互相交流他們的題目練習情況，從而及時解決簡單的疑點，并總結出小組學生無法解決的難點，然后將其反饋給教師。然后小組成員聚在一起，互相分享自己總結出的有性生殖的概念、無性生殖的概念、有性生殖的植物類型和無性生殖的植物類型。

課堂上，教師要促使合作小組代表分享本小組的預習情況，展示他們的習題練習情況，或者教師可以提問學生，從而判斷學生的課前預習情況，進而展開針對性的教學活動。

二、引導小組成員通過小組合作的方式展開實驗活動

生物是一門以實驗為主的學科，實驗活動能夠促使學生經歷觀察、思考、分析、總結的研究全過程。實驗活動中又涉及多個環節與步驟，因此教師可以組織學生通過小組合作的方式展開生物實驗探究，進而全面培養學生的生物素養。

首先，課堂上的實驗活動。考慮到課堂時間以及實驗器材，教師可以運用多媒體課件呈現演示實驗，從而促使學生通過交流實驗活動來突破重難點。如，在教學“昆蟲的生殖和發育”時，教師可以運用多媒體課件呈現家蠶由卵到幼蟲，到蛹，再到成蟲的全過程，進而讓學生通過直觀的實驗活動了解變態發育的具體概念和過程。

其次，課后的實踐探究。生物課堂上的時間是非常有限的，然而很多實驗需要較長的時間與步驟，因此教師可以組織學生展開課外實驗探究。如學生學習過“植物的生殖”這節課后，教師可以引導學生以小組為單位在課外展開植物的扦插。學生可以選擇自己身邊適合扦插的植物作為研究對象，可以是耐陰耐寒的連錢草等。學生可以剪取長勢旺盛且無病蟲害的連錢草，剪切的長度在2厘米至3厘米之間，然后將其插入水中，并展開一系列的其他措施，然后觀察連錢草的生長繁殖情況。

三、引導小組成員通過小組合作的方式展開練習鞏固

知識的構建需要經歷預習、探究以及復習的全過程，因此一定的課后練習是必不可少的。合作交流模式下，每一個學生都要展開習題的自主解答，然后小組學生互相討論交流，進而學生就能共同經歷知識的復習鞏固過程。

首先，教師可以引導學生通過小組合作的方式總結學習過的知識點。如學生學習過“生物的生殖和發育”這一單元后，可以總結出植物的生殖特點，總結出昆蟲的生殖和發育特點，兩棲動物的生殖和發育特點，以及鳥的生殖和發育特點。學生可以做一個表格，將植物、昆蟲、兩棲動物以及鳥的生殖發育特點加以對比分析。學生做出自主總結后，要聚在一起，互相分享，對所有知識點加以優化整理。

其次，教師可以引導學生通過小組合作的方式圍繞具體的練習題目展開互動交流。如果某些題目具有一定難度，那么教師可以引導學生通過合作交流的方式互相分享解題思路，進而促使學生形成正確的解題思維。

總而言之，小組合作的方式是非常適合初中生物階段學科教學的一種教學方式。因此教師要引導學生通過小組合作的方式展開課前預習、實驗探究以及復習鞏固，進而促使每一個學生都能形成一定的生物素養。

參考文獻：

[1]李鳳.基于合作學習模式的初中生物課堂教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（9）.

[2]孔峰.教海無涯 創新領航：初中生物小組合作學習教學實施心得體會[J].中國教師，2015（S1）.