淺析初中歷史課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究

馬維林

摘 要：在初中的歷史教材中，內(nèi)容十分多樣化，囊括了中華民族的榮辱和興衰，對于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷具有重要意義。同時通過歷史知識的學習，能夠增長學生的才能，幫助青少年培養(yǎng)高尚的品行和良好的素養(yǎng)，促進青少年綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：歷史;課堂教學;實踐;學生

隨著新課程改革的不斷推進，我國的很多中小學都進行了一系列的教學改革，在一定程度上提高了教學質(zhì)量。新課程理念強調(diào)通過全面推行素質(zhì)教育，來提高學生的綜合素質(zhì)和思維能力。在初中歷史教學中，教師要根據(jù)新課程的理念對教學理念和方法進行不斷改進，以提高學生的整體素質(zhì)。下面就談一談新課標下歷史教學中的教學方式的轉(zhuǎn)變與探索實踐的體會，以供同仁批評指正。

一、倡導自主、合作、探究的學習方式

以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣。接受式學習、死記硬背、機械訓練等學習方式不能讓學生用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。而“自主、合作、探究”的學習方式，讓每位學生都能獨立思考，并在此基礎(chǔ)上，使學生形成獨特的感受與體驗，讓學生在自主、合作學習中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者。所以，在教學中要給學生以充分的自學時間、質(zhì)疑時間、讀書時間和練習時間。學生自己能“讀”“想”“寫”“做”的就讓學生自己完成。有效地合作學習方式必須在學生個體學習的基礎(chǔ)上，在學生自主學習的基礎(chǔ)上教師通過問題引導，讓學生互相交流、互相啟發(fā)，組織學生進行有效的合作探究學習。“自主、合作、探究”的學習方式是就教學全過程而言的，自主學習是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。這種新的學習方式滲入我們的歷史課堂，學生的自信心增強了，學習能力提高了，課堂也就會高效。

二、實行小組合作，調(diào)動學生積極性

有學習心理障礙的學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的能力。教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生體會成功的喜悅，進而激發(fā)其學習的愿望。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責任分工的基礎(chǔ)上以小組或團隊的形式進行的學習。例如，教師在引導學生學習“第一次國民大革命”時，可以讓學生分組進行學習。首先，教師要根據(jù)學生的學習特點和基礎(chǔ)進行分組，保證每個小組之間形成較為平衡的競爭力。然后，教師要為學生布置學習任務(wù)，讓每一個小組能夠有討論的目標和方向。同時教師要先確定每個小組每一個成員的任務(wù)以保證學生討論的積極性。通過這樣的方式讓學生充分參與到教學活動中，從而實現(xiàn)教學效率的提升。初中歷史課堂教學必須從學生的學習特點和歷史學科的特點出發(fā)，充分利用有效的教學方式鼓勵學生參與到教學過程中。另外，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的引導作用，通過對比法、設(shè)問法、情境法、小組合作法等現(xiàn)代化的教學方式提高課堂教學的有效性，促進歷史教學的發(fā)展。

三、有效利用“實踐”課提升學生的綜合能力

實踐課可以調(diào)動起學生的自主能動性，通過教師的正確引導，學會資料的搜集和整理，并從課堂這個良好的環(huán)境中通過合作和溝通探索知識。教師應(yīng)關(guān)注到實踐課的這個特點，定期安排學生參與教學的設(shè)計，讓他們自主的選擇歷史教學主題和進度，通過小組合作的方式，搜集資料、整理資料，學會總結(jié)和歸納。在教學中，教師應(yīng)將自己的觀點進行闡述，然后讓學生進行討論和問題的提出。這樣實現(xiàn)了探討-質(zhì)疑-解疑的教學過程。教師還可以布置歷史小論文的作業(yè)，讓學生在課后可以將自己的發(fā)散性思維落實到書面上。這樣的教學方式，大大提高了學生的學習興趣，不僅拓寬了他們的知識面，還提升了他們的實踐能力，讓學生對知識的掌握更加的牢固和深入，并通過教師的引導，啟發(fā)學生對歷史的興趣和探索的欲望，不斷實現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。

四、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

在初中歷史課堂教育中，歷史教材是教師教學的重要參考資料，教材也凝聚了人類文明和人類知識的精華，并且具有權(quán)威性和知識性。在初中歷史課堂教育中，傳統(tǒng)的課堂教學就是教師將歷史教材上的知識和內(nèi)容傳授給學生，讓學生充分理解教材內(nèi)容，掌握教材知識，是一種教師傳向?qū)W生的單向傳播的過程。在新課改下，教材的單向傳播功能得到改革，教學的目標不僅僅是知識的傳授，更重要的是在于學生對學習方法的掌握，對學習歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以及在初中歷史課堂教學中，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)掘蘊藏在歷史教材的價值觀和情感態(tài)度等，讓學生在掌握知識的同時，更多地培養(yǎng)學生獨立思考能力并提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，對歷史課堂教學的轉(zhuǎn)變與實踐研究，應(yīng)該貫穿在歷史教學的課內(nèi)課外，落實在學生認識歷史的方方面面，而課堂教學改革顯得尤為重要，其中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進的教育觀和質(zhì)量觀，有靈活的教學方法和先進的教學手段。