情境教學(xué)的具體創(chuàng)設(shè)方法初探

汪莉

摘 要：現(xiàn)階段，新課程的改革剛好讓老師改變單一落后的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)情景教學(xué)的模式，讓學(xué)生在情境中更直觀的感受閱讀所帶來(lái)的魅力，情景教學(xué)不只可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性和興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面也有很大的幫助，提高小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效率，在小學(xué)整體的教學(xué)體系中，起到了非常關(guān)鍵的作用，同時(shí)，采用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生與老師共同參與，也增加了老師與學(xué)生的交流方式，促使學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)，從而與教師進(jìn)行良好有效的溝通，有助于拉近師生距離以及實(shí)現(xiàn)課程的整合，完成教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師最常用的教育方法無(wú)非就是填鴨式教學(xué)，該種教學(xué)方式的內(nèi)容單一、刻板，不但調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，同時(shí)也無(wú)法讓學(xué)生在閱讀中獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。閱讀的教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其是在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中占的比重較大，閱讀能力的適應(yīng)程度直接影響以后的學(xué)習(xí)生活。

一、引導(dǎo)學(xué)生飾演情境角色

為提高小學(xué)語(yǔ)文教育的有效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)，教師常常會(huì)使用情境法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的[1]。低年級(jí)的小學(xué)生普遍上想象力都比較豐富，他們對(duì)生動(dòng)的事物有著極大的興趣，情景教學(xué)的加入，相比其他教學(xué)方法，讓小學(xué)生對(duì)閱讀的理解更加契合，能更好地彌補(bǔ)閱讀教學(xué)課堂中的不足。情境教學(xué)法概述情境，就是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，有計(jì)劃性地設(shè)置的一種模擬現(xiàn)場(chǎng)的情感氛圍或者場(chǎng)景[2]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)“情”，同時(shí)也無(wú)法與“趣”相割。因此在組織情景表演教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)情景表演的興趣，之后可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容編寫一個(gè)情景劇劇本，讓學(xué)生分為幾個(gè)組，通過(guò)抽簽的方式讓學(xué)生選擇需要飾演的角色，學(xué)生在表演的過(guò)程中通過(guò)反復(fù)探尋文中人物的內(nèi)心思想，豐富了對(duì)角色的情感認(rèn)知，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。通過(guò)讓學(xué)生自己飾演文中角色的方式，既能提高學(xué)生參與情景教學(xué)的積極性，同時(shí)又能更準(zhǔn)確的幫助學(xué)生理解文章的中心思想以及人物情感。

但是，低年級(jí)的小學(xué)生由于自身的履歷有限，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，在情景飾演的過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生更好的去理解文中蘊(yùn)含的思想感情。比如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》這篇寓言故事時(shí)，教師可以通過(guò)這篇寓言故事的內(nèi)容編寫一篇情景劇本，在設(shè)計(jì)劇本的同時(shí)可以選擇性的豐富一下角色的對(duì)話以及表演動(dòng)作，讓學(xué)生表演時(shí)可以把加深對(duì)這篇寓言故事的理解，促使學(xué)生對(duì)這篇文章的中心思想快速理解，輕松掌握新知識(shí)。

情景教學(xué)的目的性就在于，讓學(xué)生借助直觀形象的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在情境參與中自主地感知所閱讀文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，發(fā)揮多維思維的作用，進(jìn)行自由想象，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、采用生活化的情境教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種最為常見(jiàn)的方法。而情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。情景教學(xué)與生活息息相關(guān)，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，更好的帶動(dòng)學(xué)生的理解能力，例如，在講解部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》這一篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)自由討論的方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，知道自己最喜歡的節(jié)日，以及闡述自己在節(jié)日中比較喜歡做什么，學(xué)生通過(guò)自己描述的真實(shí)案例后，可以帶著更愉悅的心情去感知過(guò)潑水節(jié)的心情，讓學(xué)生更好的掌握對(duì)這篇文章所表達(dá)的思想感情。

低年級(jí)的小學(xué)生正常情況下無(wú)法快速以及準(zhǔn)確的去理解這篇文章所學(xué)的內(nèi)容，部分學(xué)生理解能力比較弱，除了情景表演的同時(shí)，也需要教師給予正確的指導(dǎo)，在有效培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)能力的同時(shí)，也提高了語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

三、應(yīng)用多媒體等輔助工具

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，多媒體已經(jīng)不斷的深入人們的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域中，多媒體在不久前也已經(jīng)引進(jìn)了課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)[4]。適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助，讓學(xué)生看到更生動(dòng)、形象的教學(xué)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的積極性，讓學(xué)生更好的吸收上課時(shí)所學(xué)到的知識(shí)。很多課本上的知識(shí)離我們的生活很遠(yuǎn)，這使得學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容理解程度不足，僅靠語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)會(huì)顯得太過(guò)于蒼白，而這時(shí)候，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。以部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《晨光》這一課文內(nèi)容教學(xué)為例，這篇文章所描繪的意境是極唯美的，但是低年級(jí)的小學(xué)生年齡太小，想象力畢竟有限，對(duì)于這些未知事物的想象更是一片空白，此時(shí)，就需要教師借助一些藝術(shù)的手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮對(duì)未知事物的想象力，在想象的環(huán)境下提升自己的感知能力，加深對(duì)《晨光》這篇文章的理解，

又例如，在講部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《日月潭》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先朗讀一下課文加深學(xué)生對(duì)課文的印象，朗讀完后，教師在借助多媒體給學(xué)生播放日月潭的景色，讓學(xué)生加深對(duì)日月潭的印象，這時(shí)候重新讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生就能更深刻的理解日月潭的景象，這種教學(xué)方法，在加深學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也讓學(xué)生豐富了自己的眼界，增加了未知世界的好奇心，在以后的情景教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。

總的來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)的方式方法，確實(shí)比較適合低年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)，多樣化的教學(xué)方式，多媒體的輔助，再加上生活化的教學(xué)，以及情景表演的方式，讓學(xué)生在情景中輕松獲取知識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷團(tuán).新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的研究[J].中國(guó)西部，2017（11）：187.

[2]寇小峰.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育：教育，2017（5）：21-21.

[3]朱玉萍.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國(guó)，2017，3（8）：216-216.

[4]王小蓮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017（07）：234.