基于“雨課堂”數(shù)據(jù)的過程性考核研究

龍湘湘 覃姜色

摘 要：隨著高校教學(xué)改革的發(fā)展，過程性考核在課程考核中的比例越來(lái)越重。傳統(tǒng)的過程性考核存在考核項(xiàng)目單一、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)分依據(jù)不透明等問題。本文通過《線性代數(shù)》課程為例，基于“雨課堂”平臺(tái)，采用新方法量化評(píng)定課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)的考核，科學(xué)、客觀的評(píng)定過程性考核成績(jī)。

關(guān)鍵詞：過程性考核；雨課堂；教學(xué)改革

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例越來(lái)越高，如何保證過程性考核的客觀性和公平性，并尋找一個(gè)平臺(tái)能更好的將考核內(nèi)容記錄保存，成了教育工作者面對(duì)的難題。

一、過程性考核

過程性考核是在學(xué)習(xí)過程中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，而構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程價(jià)值的過程。過程性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和方式，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性考核關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域評(píng)價(jià)，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定。其目的是，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，總結(jié)和吸收豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。合理的過程性考核對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)人才至關(guān)重要。

針對(duì)傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)考核方式存在的弊端，本文基于“雨課堂”平臺(tái)，以《線性代數(shù)》為例，研究探索一種科學(xué)、高效，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和便于實(shí)際操作、能保存學(xué)生提交的考核內(nèi)容的過程性考核方式。

二、“雨課堂”過程性考核實(shí)踐

“雨課堂”是一款將教學(xué)相關(guān)文件（PPT、WORD）與師生微信連接起來(lái)的教學(xué)工具，借助“雨課堂”學(xué)生可以保存教師提供的教學(xué)文件，教師可采集教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及各項(xiàng)考核項(xiàng)目的完成情況，從而量化分析學(xué)生的過程學(xué)習(xí)情況，為科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生過程性考核成績(jī)提供了有力的技術(shù)支撐。

《線性代數(shù)》工科、管理類等專業(yè)的必修課，但是由于課時(shí)有限，在課堂上教師講授速度快，且無(wú)法擴(kuò)展更多相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性。過程性考核項(xiàng)目應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的要求和《線性代數(shù)》教學(xué)的特點(diǎn)，最終目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。這些項(xiàng)目將貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將過程性考核分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固3個(gè)階段。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生通過各種手段，獨(dú)立思考，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自習(xí)。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并掌控課堂主動(dòng)權(quán)。課預(yù)習(xí)前考核在于提升學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

“雨課堂”可以幫助教師設(shè)計(jì)多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在課前面了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且還可以使預(yù)習(xí)過程有跡可循。教師于課前將預(yù)習(xí)課件、課程視頻和預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)練習(xí)試題等通過“雨課堂”推送學(xué)生。在預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師可通過“雨課堂”后臺(tái)查看學(xué)生查看課件、觀看視頻、參與答題等相關(guān)數(shù)據(jù)。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)過程中，教師利用“雨課堂”根據(jù)教學(xué)制作習(xí)題，如判斷題、單選題、多選題、主觀題等，與教學(xué)課件相結(jié)合，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，從考核反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。學(xué)生還可以通過“雨課堂”課件標(biāo)示功能，將不懂的、重點(diǎn)難點(diǎn)課件頁(yè)進(jìn)行標(biāo)示，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

除了幫助學(xué)生參與課堂，“雨課堂”的掃碼登錄功能，還可以幫助教師完成考勤工作。

（三）課后鞏固

課后，“雨課堂”的試卷庫(kù)功能可以存儲(chǔ)各類練習(xí)和測(cè)驗(yàn)試題，便于教師向全班發(fā)布作業(yè)和進(jìn)行隨堂測(cè)試，學(xué)生通過“雨課堂”提交作業(yè)后，還可以使得考核得以保存。除了發(fā)布作業(yè)，“雨課堂”的討論區(qū)功能還可以發(fā)起主題討論，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、“雨課堂”過程性考核評(píng)分設(shè)定

“雨課堂”平臺(tái)提供了后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以利用其數(shù)據(jù)處理模塊對(duì)每個(gè)考核項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，然后按照一定的公式計(jì)算出最終的平時(shí)成績(jī)。

《線性代數(shù)》課程過程性考核成績(jī)由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)（小測(cè)驗(yàn)）、課后作鞏固和附加分4部分組成。課前預(yù)習(xí)考核包括查看課前預(yù)習(xí)課件、教學(xué)視頻以及課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)3塊內(nèi)容，課堂教學(xué)考核包括考勤和課堂答題，課后鞏固考核以作業(yè)習(xí)題為主。除三個(gè)主要考核階段增加附加分，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以選擇不同的內(nèi)容，拓展知識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

根據(jù)考核項(xiàng)目的特點(diǎn)和課程要求，教師可根據(jù)課程實(shí)際情況設(shè)置權(quán)重，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)分方式和考核內(nèi)容，盡量做到考核公平、指標(biāo)量化，考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

四、結(jié)語(yǔ)

“雨課堂”的同步教學(xué)課件、課件庫(kù)、試卷庫(kù)、討論區(qū)等功能，可以很好的幫助教師完成教學(xué)過程中各個(gè)階段的考核。而“雨課堂”的統(tǒng)計(jì)功能，能夠幫助教師完整采集學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固和附加4部分學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)生的過程學(xué)習(xí)情況，與傳統(tǒng)過程性考核相比，此方法更加科學(xué)、客觀和全面。“雨課堂”搭起了師生之間互動(dòng)橋梁，方便學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)，也為老師掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況提供了依據(jù)，為過程性考核改革提供了保障。

參考文獻(xiàn)

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