“雙創”背景下物流管理專業實踐教學模式改革分析

段玉明

摘 要：目前物流管理專業實踐教學的問題主要是沒有得到正確認識、實踐教學及其考核形式化、實踐教學脫離實際。為了培養物流管理專業學生的創新創業能力，應當改革物流管理專業實踐教學模式。所以，學校要樹立物流管理專業“雙創”人才培養目標，協同政府、行業、專家、企業辦學，實行分階段實踐教學，建立實踐教學評價體系。

關鍵詞：創新創業；物流管理；實踐教學；教學改革

目前，我國電子商務方興未艾，物流管理行業求賢若渴。然而，與物流管理先進的國家相比，我國物流管理方面的科技創新比較落后，從業人員的素質與技能較低，缺乏創新創業能力。改變這種現狀，只能從物流管理專業的實踐教學入手。

一、“雙創”背景下物流管理專業實踐教學模式的問題

（一）未能正確認識物流管理專業實踐教學

目前，物流管理專業的實踐教學中，實踐教學與“雙創”的關聯沒有得到正確認識，甚至被忽視了。學校只是被動地按照“雙創”口號完成教學任務，比起培養人才的工作質量，更關心人才培養的規模。[1]一些學校中，實踐教學淪為技能證書考試的訓練、省級與國家級競賽的備考，而不是為了專業的學習與就業崗位的預備。[2]這些錯誤認識，無助于創新與創業。

（二）形式化的物流管理專業實踐教學與考核

完成物流管理專業的實踐教學需要許多條件，比如實踐教學的設備、教師、實習單位。然而，一些學校受資金、場地限制，無法提供物流專業的實驗室，教學軟件也不能及時更新，導致學生無法參加運輸、倉儲等實訓。師資方面，實踐教學要求教師具備從業經驗，熟悉物流管理的實際操作要領，但70%的物流管理專業沒有合格的實踐教師。實習單位方面，一些學校聯系不到用人單位，就讓學生自己找單位蓋章[3]；即便聯系到實習單位，物流企業也往往擔心泄漏商業機密，不讓實習生參與核心工作。最終，實踐考核也沒有統一標準，流于形式。

（三）物流管理專業實踐教學脫離實際

60%的高職物流管理專業實踐教學與職業資格認證體系、專業教學標準脫節，理論、實踐課程相互不銜接，實踐教學與物流行業的真實情況存在差距，80%的實踐教師指導學生時，沒有職業導向。實踐教學的評價標準也八成由實踐課的任課教師自行確定，既不能體現物流管理的崗位需求，也滿足不了物流管理的行業標準。而且教學內容過分強調實踐操作，比如叉車實踐就只訓練叉車工人操作，沒有深度，不利于學生創新創業。

二、“雙創”背景下物流管理專業實踐教學模式的改革

（一）樹立物流管理專業“雙創”人才培養目標

物流管理專業是物流管理人才培養的主陣地。現代物流業的發展中，運營模式、組織架構發生了巨大變化。物流管理專業的實踐教學要適應著寫新情況、新形勢，就要立足于物流管理專業的實踐教學要求、專業課程特點，樹立物流管理專業“雙創”人才培養目標；以理論、實踐教學資源為基礎，全面培養學生的創新創業能力與意識，將理論、實踐、創新、創業在日常教學的全過程中結合起來，以學生為中心，與社會、行業的需求相銜接，探索“雙創”物流管理專業人才的培養。[4]

（二）學校協同政府、行業、專家、企業

為了破解物流管理專業的學校中場地、設備、師資等不足，物流管理專業的學校要協同政府、行業、專家、企業來辦學，從而培養物流管理專業“雙創”人才。依托政府、企業提供的平臺，物流管理專業的學校能夠拓展實踐教學課堂，讓學生了解物流管理專業的前沿發展、市場需求，也能解決物流管理專業學生就業后離職率過高的問題。物流管理專業的專家可以幫助學校打造高水平教學師資隊伍，提高實踐教學團隊創新創業、指導實踐的能力，因此學校要內部培育、外部引進物流管理專家。與物流企業的協作，可以打造“產學研培賽”融為一體的物流管理專業教學，提升實踐教學的效果。

（三）物流管理專業的分階段實踐教學

以高職為例，物流管理專業一二學期要學習通識課和物流管理專業的基礎課，培養學生的基礎知識、專業技能。其中可以融入物流管理專業的職業生涯規劃、心理教育等課程，使專業的學習與未來的創新創業相聯系。三四學期要學習物流管理專業的實踐、實訓課，分模塊教學，各模塊都要在同一學期內完成。例如，倉儲、運輸、配送、電子商務聯系緊密，為一個模塊。到了五六學期，學生就可以去物流企業中頂崗實習了。大學中的物流管理實習與此類似，學生在校內學習理論與實訓課程，同時大一到物流企業中參觀，認識物流行業；大二、大三到企業中簡單的實習，熟悉物流崗位技能；大四下學期到物流企業中畢業實習，和正式員工做同樣的工作，同時據此撰寫畢業論文。這個過程中，學生從實驗、實訓到實踐、實習，創新創業能力逐年遞增。

（四）物流管理專業的實踐教學評價體系

教學評價對于改進教學有著重要作用。為了提升物流管理專業實踐教學質量，應建立一套客觀的物流管理實踐教學評價體系，該體系包括三個方面：第一，實踐教學督導體系，督導員負責督查實踐教學設計是否合理、實用、優質、完成，與培養目標是否吻合。第二，學生評價體系。學生的各項實踐都應得到客觀合理建設性的評價。第三，教師評價體系。學校要求教師考取制定技能證書，有企業工作經驗，并以此評價教師。

三、結語

教學有方法，但是沒有一定的方法。物流管理專業的實踐教學也是如此。在此，沒有一通百通的模式，許多教學問題都有待進一步發現和探索。開設物流管理專業的各個學校要根據學生的認知規律、物流行業的需求，設定物流管理專業的培養方案和目標。

參考文獻

[1]付宏華，趙園園.基于雙創能力培養的物流管理專業實踐教學體系構建[J].教育現代化，2019，6（28）：90-92.

[2]王秀榮，劉照軍.協同構建基于雙創能力培養的高職物流管理專業實踐教學體系[J].物流科技，2018，41（04）：134-136.

[3]丁陽.“雙創”背景下應用型本科院校體系構建研究——以物流管理專業實踐教學為例[J].現代營銷（創富信息版），2018（12）：81-82.

[4]鄧攀，鐘靜.高職院校物流管理專業“雙創”人才培養分析[J].西部素質教育，2018，4（08）：177-178.