淺談小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)問題及建議

林曉

摘 要：作為一年級新生在面對新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定會遇到這樣那樣的問題，也就是新生入學(xué)的適應(yīng)性問題。本文剖析了小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)性問題，在此基礎(chǔ)上以班級活動為著力點(diǎn)為解決一年級新生入學(xué)適應(yīng)性問題提出了淺薄的建議。

關(guān)鍵詞：一年新生；入學(xué)適應(yīng)

教育的根本目的就是要教會學(xué)生如何生活。學(xué)校日常生活對于學(xué)生來說本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校生活是學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事，形成良好的人生觀、價(jià)值觀的過程。小學(xué)生自制力差、依賴性強(qiáng)、好奇心重、情緒變化頻繁，對小學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)，其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生健康的生活情趣，樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。怎樣對他們的生活進(jìn)行有效地引導(dǎo)，怎樣充分利用班級活動完成教育任務(wù)是小學(xué)班主任教師的又一個(gè)工作的重點(diǎn)。

小學(xué)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)有其自身的特點(diǎn)。一般來說，學(xué)生開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的前半個(gè)月內(nèi)會處于緊張的不適應(yīng)狀態(tài)，他們會小心翼翼的摸索、感受和體驗(yàn)小學(xué)新的環(huán)境和新的生活方式。有些家長可能在入學(xué)前也會向孩子傳授一些“經(jīng)驗(yàn)”，或者做一些叮囑、交代，進(jìn)行入學(xué)前的“動員”，但是每個(gè)孩子的性格不同，有的會在家長的動員下積極的融入新的學(xué)習(xí)生活，有的則會順其自然的去適應(yīng)新的變化，有的依然會很緊張的去生活一段時(shí)間。兩個(gè)月后，新生開始對校園環(huán)境有了一定的了解，漸漸適應(yīng)和熟悉了小學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)律，也開始逐漸的進(jìn)入我們預(yù)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于每個(gè)學(xué)生受到的學(xué)前教育不同，性格、能力和家庭影響均有差異，這個(gè)時(shí)候，在學(xué)習(xí)成績和態(tài)度上就會逐漸拉開距離，一些問題學(xué)生也會相繼出現(xiàn)。為了有效指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，首先班主任需明晰引起小學(xué)生入學(xué)生活適應(yīng)問題的原因。一般地，學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異是引起小學(xué)生入學(xué)生活適應(yīng)問題的主要因素。主要包括以下幾方面：

1、入學(xué)前后教育銜接問題。由于部分教師沒有意識到兒童進(jìn)入小學(xué)后教育銜接的重要性，他們放任了兒童的初期教育，讓孩子徹底以“輕松的”學(xué)習(xí)方式走過了學(xué)前教育，這樣就會使一些孩子養(yǎng)成如遲到、早退、上課溜號、不認(rèn)真思考等不良習(xí)慣。因此，學(xué)生入學(xué)初期，就會因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)范化管制產(chǎn)生恐懼心理和逆反狀態(tài)。其次，有些學(xué)前所教的知識和技能不夠規(guī)范，沒有給孩子今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。有些家長也忽視自幼開始的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如做事要有責(zé)任心、生活作息要規(guī)律、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，孩子們從小就缺乏獨(dú)立性、自控力，突然受到學(xué)校紀(jì)律和制度約束，自然就會產(chǎn)生難以適應(yīng)的狀況。許多小學(xué)教師也只注重自己的教學(xué)進(jìn)展和課堂紀(jì)律，將班級管理的任務(wù)完全交給了新班主任，因此也沒有做好學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接的準(zhǔn)備，沒有給初入學(xué)兒童留出足夠的適應(yīng)時(shí)間。這也是造成小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題的原因之一。

2、新的學(xué)習(xí)生活所產(chǎn)生的壓力問題。通常學(xué)前教育的主要形式就是通過“玩”來進(jìn)行教育，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。然而小學(xué)教育則是正規(guī)教育的開始，小學(xué)對學(xué)習(xí)有明確要求，要進(jìn)行定期的考查和評價(jià)，而且還存在年級的升降問題，成績不合格的學(xué)生有可能要留級，這就使得老師、學(xué)生和家長都感受到了壓力。教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)前教育主要講授的都是與生活密切相關(guān)的淺顯生活常識，易懂易學(xué)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的壓力基本忽略不計(jì)。而小學(xué)教育則開始向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，要求學(xué)生開始形成一定的邏輯思維和概括能力，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際，而不是取自生活本身。教學(xué)方法上，學(xué)前教育的教師主要采用歸納總結(jié)法，先讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行觀察認(rèn)識，然后幫助他們歸納總結(jié)其中的規(guī)律，學(xué)生只要記住老師所說的知識就足夠了，小學(xué)教師則開始采用演繹引導(dǎo)法，先教學(xué)生相關(guān)的規(guī)律性知識，再舉例題證明規(guī)律的正確性，然后學(xué)生通過作業(yè)和練習(xí)將所學(xué)具體應(yīng)用到生活中，學(xué)生要做的不僅僅是學(xué)習(xí)知識，同時(shí)還有知道知識是怎么來的、怎么用的，相對于學(xué)前的教育方式要復(fù)雜的多。這樣一來，新生入學(xué)的學(xué)習(xí)壓力也就成了不容忽視的問題。

3、對新環(huán)境的適應(yīng)問題。小學(xué)新生入學(xué)后就要與原來的小伙伴分開，結(jié)交新的朋友、融入新的班集體，被新的班級同學(xué)接納和認(rèn)同；離開熟識的幼兒園教師，離開玩玩樂樂的幼兒園生活，適應(yīng)新的學(xué)校中新的班主任和各科老師的要求，新生會感到陌生和壓力，從而產(chǎn)生不適應(yīng)。上學(xué)后，老師和家長都會對孩子的學(xué)業(yè)成績、為人處事和綜合素質(zhì)能力有新的期望和要求，并對他們的表現(xiàn)進(jìn)行定期的綜合評價(jià)和考察，使用一定的規(guī)范來對他們進(jìn)行嚴(yán)格的要求。而且要從原來自由寬松的學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)變到小學(xué)緊張、有序的學(xué)習(xí)，天天都要寫作業(yè)，要按時(shí)上學(xué)放學(xué)，按時(shí)上課下課，學(xué)習(xí)環(huán)境完全受學(xué)校制度的約束。對于處在轉(zhuǎn)型期的小學(xué)生來說，這些生活都是需要時(shí)間來適應(yīng)的。針對小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題的成因，班主任在開展相應(yīng)的班級活動的時(shí)候，需要注意以下幾個(gè)方面的問題：

一、班主任要合理安排好小學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)生活過渡的相關(guān)活動

首先，要合理安排小學(xué)生的作息制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育對的生活方式、教育方式的銜接。這里可以開展一些適合小學(xué)生心理變化的班會或活動，讓他們逐漸適應(yīng)從玩樂到有序的學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變。其次，班主任可以將教室布置成充滿童趣的、溫馨的環(huán)境，減少與學(xué)前教育環(huán)境的反差。班級氛圍應(yīng)輕松愉快，班主任可以多開展與學(xué)生進(jìn)行深度溝通、交流的班級活動，讓學(xué)生逐漸對班級產(chǎn)生歸屬感，對班主任逐漸的信任和依賴，這樣一來，學(xué)生就會有安全感，才能更好的開展新的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)新的環(huán)境。其三，面對陌生的一群人，孩子們會自然的形成自我保護(hù)，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡快相識熟悉，開展一些集體的、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的活動，讓學(xué)生可以很快的建立班級集體歸屬感和集體榮譽(yù)感。其四，作為科任教師的小學(xué)班主任教師應(yīng)重視教學(xué)方法的銜接，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中，更應(yīng)該彎下腰去接近學(xué)生，了解他們的真實(shí)想法。小學(xué)教育階段應(yīng)多多采用與學(xué)前教育相仿的游戲教學(xué)活動，寓教于樂，或者將需要傳授的知識融入到班級活動中，在活動中鞏固所學(xué)，學(xué)以致用，讓學(xué)生逐步向主動學(xué)習(xí)過渡。最后，小學(xué)生走入一個(gè)陌生的環(huán)境，對師長的依賴性就會增強(qiáng)，從而尋找安全感。班主任在學(xué)生中有絕對威信，此時(shí)的學(xué)生非常在意班主任的評價(jià)。剛?cè)雽W(xué)那段時(shí)間，學(xué)生將十分在乎班主任說的每句話，會很努力地去表現(xiàn)自己，希望通過自己的努力得到班主任的認(rèn)可，生怕自己落后。努力地適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)生活，努力地學(xué)習(xí)，努力地遵守學(xué)校常規(guī)和班級紀(jì)律。此時(shí)的班級活動，應(yīng)該盡量走引導(dǎo)和鼓勵(lì)型路線，避免說教。

二、班主任要多安排激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的班級活動

剛剛進(jìn)入小學(xué)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是多種多樣的。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)活動，一些小學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足，主要表現(xiàn)為上課精力不集中、易溜號，不能主動完成作業(yè)，在家長或教師的督促下才肯學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析得出，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因主要有：教師和家長對沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，使小學(xué)生不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)。或者已經(jīng)進(jìn)行過教育，但是所選學(xué)習(xí)目標(biāo)遙遠(yuǎn)而空洞，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，使其不能形成很好的概念。或者教師及家長對小學(xué)生學(xué)習(xí)要求過高，平時(shí)很少有肯定和鼓勵(lì)的時(shí)候，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難體會到成功的喜悅。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會明顯偏低。

由于學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有維持和推動的作用，因此班主任應(yīng)注意指導(dǎo)小學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，要幫助學(xué)生認(rèn)識到明確學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。如組織班會、演講或征文等活動形式，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，同學(xué)之間還可以相互啟發(fā)。班主任還可以通過生動形象，富有啟發(fā)性的教育活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，任課教師也要注意配合班主任寄語管理工作，努力創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)；要注意變更課后學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和形成，保持作業(yè)的新異性，同時(shí)要注意適量，避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生厭學(xué)心理。最后，班級還可以組織到科技館、海洋世界各處參觀，使學(xué)生從中感受到大自然的奧妙和知識的力量，或者是講座、比賽等豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在活動中受到感染和熏陶，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的動力，加深學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、以班級日常活動為依托，創(chuàng)造小學(xué)生生活新天地

喜愛活動和游戲，是孩子們的天性使然。豐富有趣的活動教育是針對少年兒童生理和心理發(fā)展的一種特有的教育方式，是兒童認(rèn)識世界、了解世界并嘗試去改造世界的一種重要的途徑和手段。對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言更是如此，需要班主任注重開展多樣化活動，為小學(xué)生成長創(chuàng)造新的適宜的環(huán)境。

四、通過入學(xué)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

（一）鼓勵(lì)多多：小學(xué)生初入校門，對一切事物都是陌生的，即使在參與活動的時(shí)候，他們也會表現(xiàn)的比較拘謹(jǐn)和膽怯，缺乏自信心。班主任的認(rèn)可是小學(xué)生自信心的源泉，每位小學(xué)生都需要班主任和同學(xué)的認(rèn)可，就像植物需要陽光雨露的滋潤一樣，欣賞學(xué)生，讓學(xué)生生活在鼓勵(lì)中，他們就會更加的自信，他們會認(rèn)為自己是優(yōu)秀的、有用的；在責(zé)備中成長的孩子會自備、會膽小、會怯弱，在指責(zé)中長大的孩子也就逐漸的開始對別人挑挑揀揀。作為一名小學(xué)班主任，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，用寬容的心包容學(xué)生的不足，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中更好的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，這樣學(xué)生會更加的努力。尤其在班級活動中，鼓勵(lì)越多，大家就越積極參與。所以，入學(xué)初期，班主任可以組織一些學(xué)生切身可行的活動，在小的成就中逐漸的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓小學(xué)生逐漸建立自信心。

（二）關(guān)愛多多：班主任的關(guān)愛是學(xué)生健康成長的催化劑，它可以使學(xué)生都想往更好的層次發(fā)展，班主任只有熱愛自己的學(xué)生，才能使學(xué)生從情感上更加愿意接近你，在活動上積極主動，自然而然的就會產(chǎn)生參與活動的熱情和求知的欲望，這就是積極生活的動力。對于新入學(xué)的學(xué)生來說，班主任的關(guān)心會讓他們覺得溫暖，自然信心百倍。所以，在活動中，班主任要表現(xiàn)出對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和變化的關(guān)心與關(guān)注，關(guān)愛他們的成長。

（三）收獲多多：蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的愿望。”作為一名小學(xué)班主任，我們要給學(xué)生的成功創(chuàng)造條件，組織一些適合學(xué)生展示自己特長的班級活動，讓他們有更多的機(jī)會去展示自己的才華，去提升自身的能力，去發(fā)掘自己的潛能，去取得成功，看到自己的成功從而樹立自信心，讓每個(gè)學(xué)生都從中嘗試到成功的滋味，在成功中他們覺得自己在集體中長了本領(lǐng)。自信是一種樂觀的胸懷，是一種積極的精神，是一種執(zhí)著的信念。自信，不僅影響學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，更是關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。

五、建立學(xué)生成長檔案，讓學(xué)生體驗(yàn)成長快樂

每個(gè)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生都會有希望班主任關(guān)注自己的心理，他們會不斷的去表現(xiàn)，讓班主任注意到自己的存在。建議小學(xué)新生班主任，可以開展學(xué)生檔案建立活動，讓朋友之間、同桌之間相互為對方建立檔案，這樣不僅可以加強(qiáng)同學(xué)之間的相互了解，更是方便了班主任了解每個(gè)學(xué)生的情況。同時(shí)定期開展活動更新學(xué)生檔案，關(guān)注學(xué)生的變化，在學(xué)生成長檔案中記錄自己對學(xué)生的意見與想要說的話，并且定期的開展“我的成長日記”之類的檔案交流活動，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的變化，自己總結(jié)自己的收獲和不足，然后進(jìn)行全班性的交流活動，班主任也可以通過這樣的活動，及時(shí)的對有問題的學(xué)生做出輔導(dǎo)與關(guān)心，一方面讓學(xué)生體會到了自己一步步成長的快樂，另一方面可以感受到老師和同學(xué)的關(guān)心，會極大程度的讓其對生活、對學(xué)習(xí)、對班級、對學(xué)校有更多的信心。班主任可以從學(xué)習(xí)、個(gè)性、習(xí)慣和心理等多方面，對學(xué)生進(jìn)行分類研究。建立需要幫助學(xué)生的檔案，研究典型學(xué)生，開展針對性教育活動。

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