關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

摘 要：在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，完成起來(lái)十分輕松，在做完作業(yè)后沒(méi)有更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，局限了學(xué)生的進(jìn)一步提升，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)非常困難，產(chǎn)生了自卑情緒和厭學(xué)情緒，這些影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。在本文中，筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；研究策略；有效性

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化、格式化的情況，學(xué)生面臨著大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)習(xí)壓力巨大，在完成作業(yè)過(guò)程中，教師更加重視學(xué)生作業(yè)是否規(guī)范工整，片面性地關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成結(jié)果，忽視了學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)價(jià)值觀、情感、能力、知識(shí)、智慧等沒(méi)有得到有效鍛煉和體現(xiàn)，感受不到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的快樂(lè)，失去了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)本應(yīng)具有的價(jià)值作用與教育意義，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，采取有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)十分必要。

一、題型設(shè)計(jì)的優(yōu)化，提升解決問(wèn)題的能力

教學(xué)中，我經(jīng)常遇到一個(gè)問(wèn)題：在單元測(cè)試中，學(xué)生一旦遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的題目，完成的正確率總是很低；當(dāng)然，有很多老師講過(guò)的題型在測(cè)試中依然出錯(cuò)，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里呢？個(gè)人認(rèn)為，問(wèn)題其實(shí)就出在老師的教學(xué)中。我們可以認(rèn)真審視一下今天新課改的教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的算法學(xué)習(xí)均在問(wèn)題情境中出現(xiàn)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)算法時(shí)候就在進(jìn)行解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。而我們的教學(xué)多是把算法學(xué)習(xí)單列出來(lái)，沒(méi)有舉一反三，唯算而教，學(xué)生只是單一地接受，算法能力沒(méi)有得到很好的提升。我們的教學(xué)應(yīng)該把題型訓(xùn)練存在每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，這樣孩子的解決問(wèn)題的能力才能提升，問(wèn)題就不會(huì)只是孩子見(jiàn)過(guò)，而是孩子每天都會(huì)練習(xí)到。比如：有5個(gè)數(shù)字，它們的平均數(shù)是12，將其中的一個(gè)數(shù)字改為13，平均數(shù)變?yōu)?0，請(qǐng)問(wèn)，改變的數(shù)字原來(lái)是多少？對(duì)于這種題目，如果想知道每一個(gè)數(shù)字是多少是不可能的。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，原來(lái)5個(gè)數(shù)的和=5×12=60，改變后的和=5×10=50，前后相比減少了60-50=10，哪個(gè)數(shù)字減少10是13呢？這樣就將問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層次布置作業(yè)

作為教育者，都不否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)班級(jí)孩子的認(rèn)知水平是有差異的。因?yàn)檫@種差異成就了教育的多樣和精彩，同時(shí)也為教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)——教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。為了走出這個(gè)現(xiàn)狀困境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，全面關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、計(jì)算能力、學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面的個(gè)體差異性，為學(xué)生布置適合自身學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以便學(xué)生可以在難度適宜的作業(yè)完成過(guò)程中，感受到做作業(yè)帶來(lái)的成功喜悅，保證所有學(xué)生都可以由淺及深、循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)難度，積累更多數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”知識(shí)后，教師考慮到學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘法運(yùn)算法則的理解和掌握程度不一，設(shè)計(jì)了階梯式的數(shù)學(xué)作業(yè)，一個(gè)金字塔中由下至上共有四道計(jì)算題，最底一道是10×20=？中間一道是15×20=？再向上一道是12×43=？最上面一道是235×614=？。學(xué)生由金字塔底開(kāi)始計(jì)算，一步步挑戰(zhàn)更高層，逐漸加深對(duì)兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)知識(shí)和運(yùn)算技巧的掌握，最終在求勝欲望驅(qū)動(dòng)下，完成了前三道題的計(jì)算，并且為了“登上塔頂”自主預(yù)習(xí)了三位數(shù)乘以三位數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試挑戰(zhàn)了塔頂?shù)臄?shù)學(xué)題。

三、保證作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極將時(shí)間和精力投入到完成數(shù)學(xué)作業(yè)中，體會(huì)到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造快樂(lè)課堂也是教育改革所大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新發(fā)展方向。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)、連連看等多種趣味十足的作業(yè)形式來(lái)考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“厘米與米”這節(jié)課過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束前5分鐘進(jìn)行一次課堂作業(yè)游戲活動(dòng)，在課堂上通過(guò)游戲活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解與應(yīng)用水平，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏教學(xué)。教師隨機(jī)說(shuō)出高樓、鉛筆、手機(jī)、橋等事物，學(xué)生在聽(tīng)到一個(gè)事物后快速回答這個(gè)事物是用厘米單位更合適，還是用米單位更合適，并且說(shuō)出自己推測(cè)的大概長(zhǎng)度數(shù)值。這個(gè)游戲活動(dòng)既保證了作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，也帶有一定的開(kāi)放性，能夠拓展學(xué)生的眼界，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系到了一起，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果同時(shí)，也達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的生活性、層次性和趣味性，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生作業(yè)完成效率和質(zhì)量，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓減負(fù)不再是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的一句空話(huà)，而是可以真正落實(shí)到實(shí)處，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李靜（1987-）女，山東省煙臺(tái)萊州市人，山東省煙臺(tái)市萊州市虎頭崖鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育.