思維導圖在尹英語“以讀促寫”教學中的運用
——以人教版七年級上冊 Unit 9 Section B 2b 的讀寫教學課為例

梁艷妃

(廣東省湛江二中港城中學 廣東 湛江 524000)

引言

根據《義務教育英語課程標準(2011 年版)》五級寫作目標，學生初中修滿，寫作能力要達到五級水平，即：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，初中英語寫作能力是初中生必備技能之一。

但是，英語寫作一直是初中生的一個難點，因為學生在寫作過程中還存在著不少的問題，例如學生詞匯量不足，難以下筆；作文句子結構重復單一，缺乏新意；篇章結構意識淡薄，內容無主次之分，無主題句、連接詞和過渡詞的使用，致使內容缺乏連貫性等。鑒于此，在平時的英語教學中，筆者借助思維導圖，引導學生進行頭腦風暴，拓展詞匯量，梳理文章內容，構建知識框架，引導學生謀篇布局，在此基礎上進行“以讀促寫”的教學。

1.思維導圖與“以讀促寫”教學法的關聯

思維導圖 (Mind map) 是英國學者托尼·博贊 (Tony Buzan)提出的一種具體化的放射性思維方法。它運用圖文并茂的技巧，利用發散性和跳躍性的思維方式，繪制出既可視化又抽象化的思維結構(錢宜璐 2015)，以此展現主題和相關聯內容的各種邏輯關系。學生通過抽象的和形象的圖表完成思維引導，即可完成語言學習的探索(李娜 2012)。

在初中英語的以讀促寫教學中，思維導圖主要以一個主題為中心，向外添加不同的短語或者單詞，以此類推完成思維的引導。教師可以根據閱讀文本的內容，設計相應的思維導圖，幫助學生理清寫作思路(方瑞、王志窮 2015)，然后讓學生根據思維導圖復述閱讀的文本內容，以此讓學生熟悉閱讀文本的篇章結構和主要內容，也為接下來的寫作搭建文本框架；學生也可根據閱讀后設計的思維導圖練習寫作，在此基礎上即可提高學生的寫作效果(潘秀歡 2017年)。

接下來，筆者結合PEP七年級上冊第九單元 Section B 2b 的讀寫教學課，具體闡述思維導圖在以讀促寫教學中的實踐。2b 的這篇文章是一篇關于May寫給她好朋友Jenny的日記，內容為May周五的日程。本單元談論的話題是“談論學生喜歡的科目及原因”。

2.思維導圖在初中英語“以讀促寫”教學中的實踐

2.1 思維導圖在 Pre-reading 環節的運用—— 激活舊知識 ，調動閱讀興趣。在讀前環節，筆者為激發學生的舊識，以話題 subject 作為中心點，設置了第一個任務：Task 1 Free talk：What subjects do you like and why？引導學生進行“頭腦風暴”， 主要目的是激活學生大腦中與主題相關的科目和表達感受的詞匯，為接下來的閱讀內容做鋪墊，并把學生的答案以思維導圖的形式展示出來(見圖 1)：

圖1 圖2

2.2 思維導圖在 While-reading 環節的運用——剖析文本，建構寫作支架。筆者首先指導學生通過觀察，了解了文章的文體為應用文中的書信類，提醒學生注意應用文的格式，然后引導學生運用略讀的閱讀策略快速瀏覽文章，找出文章的主題句和總結句，即完成任務二 Task 2 Find out the topic sentence and conclusion sentence. 學生以此可以對文章進行分層，總體把握文章的篇章結構，也能把文章的主要框架以思維導圖的形式展示出來(見圖2)，為接下來的寫作任務搭建了文本“支架”。

接著筆者指導學生通過細讀完成第三個任務: Task3 Find out the time, and the activities(活動)，讓學生理清了文章的時間順序，捕捉了文章描述的主要活動，在此基礎上，完成課文的思維導圖(見圖 3)。

圖3

之后筆者讓學生認真觀察思維導圖，從思維導圖中提煉出上課時間的不同表達方式，重點是句型(見表格1)，為接下來的寫作積累語言素材。

表格1

最后筆者指導學生通過跳讀完成任務四Task 4: Find out the feeling words(見圖4)，讓學生掌握如何運用形容詞對一件事物表達自我感受的各種句型。同時為讓學生清楚地了解文章的連貫性，筆者讓學生再一次快速閱讀文章，找出其中的連接詞。學生找到的連接詞如下：then, but, and 等。

圖4

至此，學生不僅理清了文章的謀篇布局，而且對于文章的主要內容也得到了更好的理解，同時為接下來的寫作也積累了寫作策略和語言素材。

2.3 思維導圖在 Post-reading 環節的運用——創新文本，提高寫作能力。基于課文的學習，通過思維導圖的展示，學生對寫作的謀篇布局有了一定的了解就可以嘗試寫作了。筆者布置的寫作任務如下：Task5 給你的筆友寫一封信，內容為向你的筆友介紹你的一天。為拓展學生的思路，降低部分學生的寫作難度，筆者在此環節設計了一個頭腦風暴活動：要求學生以小組為單位，在一分鐘內選取一個地點盡可能多地寫出活動的詞匯或者短語，至少5個；讓部分學生在寫作中能有一些涉及他們周末生活的詞匯，滿足不同層次學生的思路需求。在活動結束后，筆者會展示部分學生的成果(見圖5和6)

圖5 圖6

完成之后，筆者要求學生以小組合作為單位模仿While-reading環節的相關思維導圖設計出作文的思維導圖，內容包括寫作的結構和主要內容，以下為學生完成的作文思維導圖(見圖7)，之后再讓學生單獨寫作。

圖7

從學生的思維導圖可以看出，學生的寫作思路打開了，他們不但掌握了文章的基本結構，學會了上課時間的表達方法，而且學會了連接詞和各種形容詞的用法。最后根據思維導圖，學生進行了10分鐘的作文寫作。

以下為學生完成的作文：

Dear May,

I have a really interesting but busy day. Do you want to know it? Let's have a look.

At 8:00 am, I do sports, because it makes me healthy. And then I'm very busy with my homework. From 10:00 to 11:00, I have dance class. It’s exciting. At 11:30, it's time to eat lunch. I often eat rice, vegetables and so on. They’re healthy for me. After lunch, sometimes I eat some dessert. And I have a rest at 1:00 PM. In the afternoon, I have classes for 4 hours. From 8:00 PM to 9:00 PM, I always watch TV or play computer games. It's so relaxing for me.

Wow, it's a really busy day. Do you love this day?

Your best friend

Lily

結語

教學實踐證明，基于思維導圖的“以讀促寫”在初中英語教學中不但能讓學生整體把握文章的篇章結構，提取關鍵信息，而且還能加強學生對語言知識的積累，為學生的寫作提供素材。總之，基于思維導圖的以讀促寫有效地將閱讀和寫作有機地結合起來，通過有效地閱讀使學生的寫作能力得到了全面、系統地提升。