問題導學法運用于高中數學教學存在的普遍問題

◎王雅琴 （甘肅省敦煌市敦煌中學，甘肅 敦煌 736200）

在傳統教育理念下的高中數學教學課堂，學生反映數學課枯燥乏味．首先，學習的東西晦澀難懂；其次，教學課堂非常死板，沒有學習氣氛，教師和學生之間沒有互動．因此，我們提倡在課堂上多設置有趣的問題，教師和學生之間增加良好的互動，提高課堂學習效率，讓所教授的內容更加接地氣，讓學生能夠聽懂并且喜愛，認識到數學課的趣味性和實用性．

樓房的地基打得牢固，地上建筑才能蓋得更高．數學基礎就像地基一樣，決定著學生以后數學的造詣．因此，高中數學課堂有效提問的設置尤為重要，教師通過數學教學知識的提問來培養學生的思維能力、學習能力，從而促進學生對數學知識的理解．毫不夸張地說，所有學科里都包含著數學，對數學能力的培養也就是對學生綜合能力的培養．

數學學科在其他學科中的應用非常廣泛．比如，自然科學中需要用到數字進行統計和計算，語文學科的古詩詞和成語中都有數字出現．教師通過設置問題，激發學生的學習興趣，學生通過有效回答問題來拓展自己的數學思維，并在回答問題的過程中加深對數學知識的理解．在實際生活中，數學在物品交易、數據統計中也有著重要應用，所以說數學學科的自身價值十分重要，它支撐著其他學科以及人們的日常生活．

一、問題導學法在高中數學教學中應用存在的普遍問題

（一）問題選擇不合理

在高中數學教學中應用問題導學法，合理地選擇和設計問題能夠對學生學習數學知識起到有效的引導，從而使學生更好地把握重點內容、難點內容，從而使教學效果得到更好的提升．但是在實際的高中數學教學過程中，由于對數學問題的選擇和設計不合理，難以對實際的教學內容進行把握，從而影響到教學的效果，制約了學生對數學知識的有效學習和理解．同時，結合高中數學教學來看，由于其知識較為復雜，對學生思維能力的考查較嚴格，問題導學法的應用與學生的思維方式缺乏結合，也在很大程度上限制了問題導學法的應用效果．教師在上完課之后總是將目光集中在當堂課內容上，認為把所要講的知識點毫無保留地傳授給學生即可，學生按時完成作業，按時練習和復習，知識點就可以得到鞏固，這樣知識就可以為學生所用．但是實際上，這樣的記憶只是瞬時記憶，記憶效果不是長久的，通過別人的講述來記憶就更加短暫了．教師應該總結教學經驗，幫助學生學會自主學習，培養學生的主動提問精神，因為個體對自己提出的問題的記憶是非常深刻的．

（二）教學氛圍枯燥

在高中數學教學過程中，傳統課堂教學模式主要采取講授方式，教師進行課程講解，學生根據教師的講解內容對知識進行理解．在這一過程中，教師與學生之間缺乏有效的互動，學生被動式地學習，不利于調動學習的積極性和主動性，從而在很大程度上制約了課堂教學效果．此外，教師應用講授式教學模式時，忽略了學生的主體地位，“主客顛倒”，限制了教學效果的提升．

（三）缺乏對學生自主學習能力的培養

在高中數學教學過程中，雖然一些教師對問題導學法進行了應用，但是忽略了對學生自主學習能力的培養，沒有有效地發揮問題導學法的作用．問題導學法與高中數學教學相結合，通過科學、合理地設計問題，能使學生借助問題對數學知識進行學習和思考．但由于缺乏對學生自主學習能力的考慮和培養，問題導學法的功能和作用發揮受到了限制，也影響到了高中數學教學效果的提升．現階段的高中數學教學中，教師只關注課本上的教學內容，沒有將課本內容加以延伸，沒有將提升學生的提問能力融入數學課堂教學，不能通過拓展教學知識來提升學生的解題能力．

（四）教育思想理念不明確，教學方法使用不當

隨著社會的進步、時代的發展，教育方法發生著翻天覆地的變化，教育思想也由只注重學習成績的傳統教育思想轉變為注重學生核心素質培養的新型教育思想．但是在實際教學中仍有大部分教師采用傳統的應試教育的教學方法，這種教學方法極大地限制了學生綜合能力的發展．

在教育改革的背景下，高中數學教學仍采用傳統教學方式，教師只追求學生試卷上的分數，缺乏對學生自主學習和提問方面核心素質的培養．高中數學教學課堂中，大部分教師認為按照固定的教學方式，讓學生掌握教師總結的解題方法就可以了．在這種“死算題”的狀態下，學生的思維創新能力受到了限制，對數學失去興趣，在數學學習中更加迷茫．這種不合理的教學方法致使高中數學核心素養得不到有利的發展．

二、問題導學法在高中數學教學中的應用策略探析

在高中數學教學中應用問題導學法，要注重把握其理論內涵，將問題導學法與高中數學教學進行有效結合，從而使高中數學教學效果得到更好的提升．結合現階段問題導學法應用中存在的問題和不足，在高中數學教學過程中應用問題導學法時，要注重把握以下幾點．

（一）科學、合理地設置問題

問題導學法應用于高中數學教學，要注重把握教學的實際情況，科學、合理地設置問題，對學生學習數學知識進行有效的引導，培養學生的學習興趣，從而更好地理解和掌握知識點．在這一過程中，教師要結合數學課堂教學情況進行提問，做好對學生的有效引導，之后進行問題的詳細講解，使學生對知識能夠有效地理解和掌握．在利用問題導學法展開教學時，問題的設計要難易適中．例如，學習三角函數的時候，教師可以設置以下問題：初中學習的三角函數與高中學習的三角函數有哪些異同點？ 此問題的設置能夠幫助學生回憶初中學習過的三角函數知識，并將其與高中三角函數知識進行關聯．這樣做能激發學生的探究興趣，促進高中三角函數教學效果的提升．

（二）創設有趣的教學情境

高中數學教學過程中，往往由于課堂氛圍沉悶，導致學生產生厭學情緒，影響到了教學效果．對此，在運用問題導學法開展教學時，教師要注重對教學情境進行有效創設，活躍課堂教學氛圍，更好地吸引學生的注意力，以促進教學效果的提升．在應用問題導學法時，可以結合信息技術進行輔助教學．通過問題導學法設置問題，利用信息技術對學生進行引導，使學生對問題進行更好的探究和理解．例如，在學習二次函數圖像知識點的時候，教師可以設置問題：二次函數圖像上的對稱點、頂點如何表示？ 教師通過設置問題引發學生思考，利用信息技術繪制二次函數的圖像，并對二次函數圖像上的對稱點、頂點等進行展示，幫助學生理解．

很多數學問題都是比較抽象的，想要合理地解決數學問題，教師需要幫助學生展開實際的聯想，把抽象的問題轉化成生活中的實際問題，這樣就可以深入淺出地講解了．數學課堂不活躍之所以一直是教師和學生家長頭疼的點，就是因為其沒有聯系生活實際，導致學生不能理解數學的用途．數學源于生活，而且是為生活服務的，因此，數學與生活是密不可分的．在教學中，教師要注意設置情境，幫助學生理解并且產生興趣．只有這樣，學生才會發現數學的奧妙和實用性，才會更加喜歡數學課堂．數學教師在日常教學中應該改變教學理念，不要一味地只想著將教學內容傳授給學生，應該正確地引導學生，讓學生自主地去拓展，在教師的引導下自主提問，從而提高提問能力．只有這樣，才能開拓學生的思維，提高學生的提問能力，讓學生在提問中學習數學知識，促進整體學習能力的提升．

（三）加強學生自主學習能力的培養

“授人以魚不如授人以漁”，在開展高中數學教學時，教師要讓學生掌握數學知識的學習方法，從而使學生能夠舉一反三，深入地對數學知識展開探討和分析．在這一過程中，對問題導學法的應用要注重培養學生的自主學習能力，有效地引導學生，讓學生掌握自學的方法．例如，在學習幾何圖形知識點的時候，教師可以設置問題：墻壁和黑板存在著怎樣的空間關系？ 講臺與地面存在著什么樣的關系？ 學生通過分組討論，對以前所學的知識進行應用，對本節中幾何圖形的位置關系進行學習和理解，并強化對知識點的認知．

教師要想真正開展好高中數學有效提問的教學方式，就要想辦法進入學生的內心世界，充分了解每名學生的個性特點以及優、缺點，做好性格統計，根據不同學生的不同個性特點做到教學方式差異化，因材施教，設定真正適合學生的教學方式、方法，幫助學生開發符合個人特點的學習思維，從而發現每名學生的閃光點．在教學中，教師應當多鼓勵學生開發自己特有的學習思維方式，肯定學生與學生之間提問能力的差異化，正確地引導學生提高自己的語言總結能力．每名學生都應該發掘適合自己的提問方式，只有找到了最適合自己的提問方式，才能保持最高效的學習狀態．

（四）讓概念成為提問的起點、生長點和著力點

數學是一門集合了多種學科的綜合科學，不能單純依靠課本或“強行”與生活實際相連接，這些形式主義的思維方式是不可取的，而應真正地把數學和多個學科融合，將數學概念作為著力點牢牢掌握．數學中的概念問題是非常嚴謹的，也是十分苛刻的，但萬變不離其宗，再多的解決問題的方法都要從基本概念出發，不能偏離航向．只有這樣，才能打好根基．萬丈高樓不是平地而起，而是要深深打好基礎．數學中，概念就是解決問題的基礎，而解決問題的方法是養分，兩者結合，數學這棵大樹才能茁壯成長．學生的思維在發散的過程中也要從概念出發，不能天馬行空，隨意想象，無論思維怎樣發散，都要圍繞課程的中心點．

結 語

在高中數學教學中應用問題導學法，要把握當前存在的問題，并能夠做出針對性的改善，使問題導學法更好地提升高中數學教學效果．在這一過程中，教師要科學、合理地設置問題，并創設有趣的教學情境，活躍課堂氛圍，培養學生自主學習和自主探究的能力，更好地對高中數學知識點進行理解和掌握，以提升學生的數學思維能力．在培養核心素養的要求下，高中數學課堂不應該是教師的“一言堂”，而是要鼓勵學生參與到課堂的討論中來，培養學生的有效提問能力和自主探究能力．只有這樣做，才能打造高中數學高效課堂，放飛學生的思維能力．