基于微課的小學數學生本課堂的構建研究

◎馬克榮 （甘肅省張家川回族自治縣張川鎮趙川小學，甘肅 天水 741500）

引言：目前，農村教育的現狀是教學資源落后，教師的教學方式簡單、陳舊，傳統的灌輸式教學模式使學生處于被動的地位，逐漸失去了獨立自主學習的意識和能力．隨著素質教育改革的深入，生本教育理念為小學數學課堂提供了教學新思路．采用微課教學，能夠將復雜、抽象的數學知識以簡單、直觀的方式呈現出來，使學生處于課堂主體地位．因此，農村教師要不斷提高自身的專業素養，懂得與時俱進，緊跟課程改革的步伐，將微課教學運用到農村小學數學課堂上，打破傳統的教學模式，創新教學方法，關注以學生為本的教學理念，提高學生的課堂參與度，使課堂教學更加高效．

一、微課在小學數學生本課堂中的作用

微課是在多媒體不斷發展中衍生的教育工具，通過教學視頻或音頻的形式輔助教師進行課堂教學．微課教學為學生營造了一個能夠獨立思考、開闊思路和眼界的學習環境，在課堂教學中對于突出教學重難點、提供教學情境、進行教學反思和反饋練習起著重要作用．相對于傳統的教學而言，微課教學的目標更加明確，內容更加精簡、完整，能夠給予學生更多的主動思考和探究的空間，從而激發學生主動學習的欲望，構建適合學生主動發展的教學模式．

二、基于微課的小學數學生本課堂的構建策略

1．利用微課創設情境，促進課堂的趣味性．

在新課程標準的指導下，教師要以學生為本，根據學生的實際情況和發展特點制作微課視頻．在小學數學課堂上，教師可以利用微課中精彩的鏡頭吸引學生的注意力，從而激發學生學習的興趣．教師可以在微課中設計貼近學生生活實際的問題，引發學生主動思考，從而將抽象的數學知識變得直觀、生動，有利于學生的自主學習和探究．

例如，在講授“統一長度單位”這部分內容時，教師可以播放微課視頻“小裁縫的故事”，并在微課中設置問題：為什么小裁縫量的三拃最后卻變成了兩拃呢？ 小裁縫到底出了什么問題？ 學生們發揮想象，各抒己見．這時候教師可以引導學生理解并學習測量方法，讓學生體會統一測量標準的重要性，進而引發學生主動學習測量的方法．利用貼近生活的情節創設問題情境，讓課堂教學具有趣味性，引發學生主動思考、求知，充分體現了人本教學的思想，使課堂教學更加高效．

2．利用微課突破重難點，幫助學生解決問題．

微課最大的優點就是可以反復播放學習內容，也可以隨時暫停，這樣可以給學生更多的時間去思考，不僅能幫助學生學習重難點知識，還能幫助學習困難的學生解決學習中遇到的問題．教師可以應用微課給學生提供一些重要的例證，讓學生在課下合理分配自己的時間，自由地進行學習．

例如，在學習“多邊形的面積”時，由于小學生對圖形的概念并不是很明確，教師單純地給學生講解面積公式可能過于抽象，部分學生不能理解，因此教師完全可以將多邊形面積的推導過程——對圖形的割補和拼擺通過視頻展示出來，讓學生課下參照視頻自己動手操作，發展學生的空間觀念，使學生自主地學習數學知識，培養學生的動手能力和獨立解決問題的能力，提高學生的數學素養．

3．利用微課分層設計作業和輔導，關注每位學生的發展．

在小學數學教學中，教師可以根據學生的學習情況分層設計練習題．教師可以根據學生提交作業的情況掌握學生最近的學習狀況，了解學生思維的發展情況，并在此基礎上設計不同的作業和適當的練習．小學數學教師利用微課進行課下作業的分層練習是實現因材施教的有力手段，能夠尊重學生的個體差異，真正做到以學生為本，提高數學教學效果．在學生借助微課進行分層作業時，教師可以鼓勵學生進行小組合作學習，推動學生“比”“學”“趕”“幫”，既要做到讓學優生有所突破，又要帶動學困生主動學習，實現關注每位學生的發展．

例如，在學習了“用比例解決問題”后，教師可以給不同層次的學生布置不同的作業，并配備微課輔導視頻．比如，教師可以給基礎型學生布置作業：把一根木料鋸成4 段要用9分鐘，把這根木料鋸成8 段要用多久？ 給拔高型學生可以布置作業：某工程隊鋪路，原計劃每天鋪3 千米，12 天鋪完，實際每天多鋪1 千米，實際幾天鋪完？ 教師通過布置不同層次的作業，可以讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，逐漸變得樂學、好學，貫徹生本教學理念，提高學生數學學習的效率．

三、利用微課提高學生自主學習能力,提升學生學習素養

學生自主學習能力是貫穿學生學習生涯階段的必不可少的關鍵因素，對于提高學生的學習效率，讓學生得到全面的發展有著積極的影響．然而，在傳統的教學模式之下，學生的自主學習能力往往被忽視，老師的教和學生的學往往處于不平衡的狀態．學生在課堂上被動地接受著老師灌輸的教學內容，這樣的做法容易讓學生對學習提不起來興趣，甚至容易產生厭煩的學習心態．隨著時代的改革發展，教育也隨之做出了相應的改革．應新課標的要求，教師在今后的教學過程中應注重培養學生的自主學習能力．所以在用微課進行教學實踐時，教師要以提升學生的自主學習能力為前提，全面提高學生的核心素養．

例如，在學習“分數的加減法”這部分內容時，教師在課程開始前可以通過PPT 的形式讓學生對本節所講的內容有一個整體的了解．此外，教師還可以設置問題提問，比如，“在分數加減法的運算過程中，我們要注意哪些事項？ 針對不同分母的分數的加減運算，我們首先要做的是什么？ 運算出最后的結果后，要不要化成最簡分數？”教師通過這幾個問題能夠激發學生學習的興趣，讓學生帶著問題進行思考．學生思考過后，教師可以點名提問學生，讓學生進行回答．針對學生做出的回答教師要給予正面的回應，樹立學生在學習過程中的信心．回答問題過后教師可以讓學生練習相關習題，告訴學生預習教材先從知識點開始，再通過習題思考知識點．最后，教師可以通過微課的形式，讓學生掌握在分數加減法運算時，面對分母不同的分數，要先通分再運算，運算后的結果要化成最簡分數．通過微課在課堂中的應用，能夠有效提高學生的學習自主性．

四、在微課教學過程中幫助學生掌握正確的學習方法

俗話說：授人以魚，不如授人以漁．學生在學習的過程中掌握正確的學習方法就猶如大海中有了導向標，對學生學習能力的提升有著不可替代的作用．在影響學生學習效率的關鍵因素中，學生錯誤的學習方法占據了半成以上．由此可見，引導學生掌握正確的學習方法對教學質量的整體提升和學生綜合能力的提高有著非常重要的影響．所以，在利用微課開展小學數學教學，構建高效課堂的過程中，教師要引導學生樹立正確的學習態度，掌握正確的學習方法．

例如，在學習“分數的乘法和除法”這部分內容時，教師在講解完知識點以后，會為學生布置相關的練習題，通過習題了解學生對知識點的掌握情況．通過學生們的做題情況教師不難發現，學生在計算的過程中容易出現漏算、運算順序錯誤、馬虎等許多問題和現象．在面對學生出現的這些問題和現象時，教師可以通過微課讓學生了解分數乘法運算的注意事項，在除法運算的過程中要將除數的分子、分母顛倒位置后再計算，計算得出的結果要化成最簡分數等這些容易出錯的地方．教師通過這樣的教學方法能夠幫助學生掌握正確的運算方法，提高學生的綜合能力，讓教學效率和教學質量在微課的教學應用中得到較大程度的提高．

五、利用微課讓學生的基礎知識得到夯實,培養學生舉一反三的思維

“萬變不離其宗”這一哲學知識告訴我們，在教學實踐過程中要注重學生的基礎知識，讓學生牢牢掌握教材上的知識點對于學生以后的學習有著非常重要的作用．調查研究發現，在現在的教學模式下，學生對知識點掌握不牢靠是影響學生學習成績的關鍵因素．所以，在以后的教學實踐中，教師要從學生出發，讓學生對基礎知識有深刻的理解和掌握，使學生在扎實的基礎知識中得到舉一反三、觸類旁通思維的鍛煉．

例如，在學習“小數乘整數”這部分內容時，教師在課前可以通過生活中的現象來激發學生的學習興趣．“同學們喜歡放風箏嗎？ 今天我就帶領大家一塊去買風箏．每個風箏3．5元，現在咱們一共需要買3 個風箏，那么問題來了，買3個風箏一共需要多少錢呢？”此時，學生會積極地回答說：“用3．5＋3．5＋3．5 就計算出結果了．”教師對于學生做出的回答要給予正面的回應和鼓勵，樹立學生對學習的信心，鼓勵學生對問題的探索．此時，學生的學習熱情已經被充分調動起來．接著，教師可以說：“同學們剛才的表現真的很棒！ 那么有沒有一種簡單、省時的計算方法能讓我們很快地計算出需要多少錢呢？ 接下來，請同學們和老師一同觀看一個微課小視頻，讓我們一起走進小數乘整數的世界，看看它們有什么奧秘．”教師通過播放小視頻，能夠讓學生深刻理解小數乘整數的概念和運算方法，扎實學生的學習基礎．學生觀看完視頻之后，教師可以變化題型：現在有一個小朋友帶了5 元錢要去超市買本子，一個本子需要0．5 元，那么他買3 個本子需要花多少錢？ 在知識點不變的基礎上，教師通過變換題型可以培養學生舉一反三、觸類旁通的學習思維，幫助學生提高學習能力．

六、結束語

總而言之，將微課教學模式應用到現在的教學實踐中已經成為普遍的趨勢，微課教學對于提高教學質量和教學效率有著不可替代的作用．“微課”是以視頻為載體輔助教師進行教學的新型教學方式，能把復雜抽象的數學知識變得簡單、形象，激發學生的學習興趣，有利于學生自主學習，進而構建小學數學高效課堂．隨著素質教育的深化改革，教學中越來越關注學生的能力培養，注重以學生的發展為根本出發點，將“微課”引入小學數學課堂之中，打造小學數學生本課堂，使課堂教學更加高效．同時，在微課教學中，教師可能會遇到許多問題和挑戰．在面對這些問題和挑戰時，教師要有足夠的耐心，要用開放、包容的教學理念和積極向上的教學心態來面對教學中出現的問題和弊端，共同為學生以后的發展貢獻出自己的一份力量！