中職數學課堂教學低效性的原因及對策

◎李 云 陳俊麗 （．山東省臨邑師范學校 數學組，山東 德州 5500；．山東省臨邑第一中學 數學組，山東 德州 5500）

一、引 言

隨著高等教育的不斷普及，我國的高中教學也不斷擴大規模．由于家長的受教育程度普遍提高，所以越來越多的家長都希望通過上高中把自己的孩子送入大學．在這種背景下，中職學校的生源數量和生源質量都受到了很大的影響，一些小型中職學校甚至出現了招生人數不夠的現象．

從教學角度來看，許多中職學校的教學內容沒有做到與時俱進，不能增加學生的專業技能．

綜上所述，中職學校在辦學過程中面臨著多重問題．

二、中職學校數學課堂教學低效的原因

在中職學校數學教學中，教師教得非常努力，學生也學得非常認真，然而，學生并沒有取得多大的進步，每一次失敗都是一種可悲的現象．老師經常問：“我已經說過多少次了，強調多少次了？”這充分說明，教師大部分的工作和努力是低效甚至無效的．教師在課堂教學時，是否應該捫心自問，自己的教學方法是否有問題．

產生低效課堂的原因有很多，而且各種因素往往也不是獨立存在的，通常是多種因素相互影響共同作用的結果．導致現在很多中職學校的數學教學一直處于低效狀態的原因主要有以下幾個方面：

1．學生方面

在我國大部分地區，中職學校的主要生源是中考失敗的學生．這一部分學生中大部分人學習成績不好，個別學生甚至會有厭學情緒，其普遍缺乏紀律意識，學習的能動性差，這給中職學校的管理工作帶來了很大的困難．

學習方面，相比于普通高中的學生，中職學生的數學基礎一般比較差，學習水平參差不齊，教師的教學工作極難展開．除此之外，數學是一門連貫性比較強的學科，學生在學習過程中若存在不清楚的地方，則很難繼續學習下一部分內容，學生易對數學失去學習的興趣［1］．

和普通高中的學生不同，中職學生在初中階段的綜合素質一般在班級中都是比較差的，很難得到教師和家長的關注和鼓勵，長此以往，許多中職學生的自信心都會受到很大的打擊，并且對學習產生了恐懼．在數學學習過程中，學生這種恐懼的心理是十分有害的，遇到難題很容易放棄并對自身產生懷疑．在授課過程中，缺乏自信心的學生很難積極地回答教師的提問，教師和學生不能形成互動，課堂氛圍壓抑．

2．教學內容方面

由于整個社會的學習風氣更偏向于普通高中教育，所以中職教育得到的社會關注比較少．近些年來，高中數學的教學內容經歷了數次課改，順應時代的發展，而中職教育中數學的教學內容更新比較少，缺乏吸引力．另一方面，中職教育的數學課的培養目標與普通高中教育是不同的，中職教育的數學課要為不同的專業服務，提高不同專業人才的數學素養［2］．但是，現階段中職教育的數學教材與大多數專業的需求聯系不緊密，難易程度也沒有區分，導致許多中職學校的學生不認為數學課很重要．

3．教師方面

在中職學校，教師的積極性不高，主要是因為中職學校的生源質量偏低，學習主動性較差．中職數學教師在課堂教學中很難體會到教學的成功感，易形成職業倦怠感［3］．“教多教少一個樣”的心理誤區被放大，這就導致了教師在課堂上不關注學情，課下不鉆研教材，上課變成了走過場甚至“放任式”地管理學生．同時，很多教師的教學理念太過落后，喜歡采用傳統的教學方法，在課堂上只進行知識的講述，不能把課外知識融入當中，不經常和學生互動，所以這樣枯燥乏味的課堂不能吸引學生的學習興趣．

三、目前中職數學課堂教學的現狀

1．落后的教學模式

老師喜歡自己設計課堂教授的內容，所有的活動都是完全按照自己的想法安排，喜歡在課堂上扮演霸主的角色，認為老師至上．老師自以為學生已經為學習做好了一切準備，但從長遠來看，他們沒有考慮到學生長期在這樣的環境下養成了被動學習的習慣．教育和學習只有在相互作用和相互加強的情況下才能相互幫助，實現教學的目標．在中職學校的數學老師要以數學教材為指導，引導學生學習數學方面的知識和技能，培養學生在數學領域的探索以及對數學問題的興趣和解決數學問題的能力，這樣才能讓學生養成健康、良好的心理素質．如果課程由教師持續管理，那么學生將永遠是被動的，這不利于他或她的學習能力的全面發展．

2．單一、枯燥的教學方法

對學生來說，他們的抽象思維還處于發展階段，中學數學知識的抽象性、邏輯性使他們難以理解和掌握，因此，作為一名中學數學教師，我們應該以形象、生動、具體的表達方式向學生們展示抽象而深奧的數學知識，這樣才能幫助學生理解所學的內容．但遺憾的是，大多數老師忽視了學生的理解能力，不能靈活地采用一些有效的教學方法，也不根據需要借用先進的教學技術和設備，教學方法單一，內容枯燥無味，影響學生的學習興趣，降低教學效率．

3．非常嚴重的教學替代現象

教學替代是指上課時別人替代了學生的主體地位．主要存在以下幾個方面的教學替代：

（1）教師學生的替代．即學生自己要完成任務被老師替代了，從而學生的主體性被剝奪．

（2）思維替代．即學生主動思考由被動地接受替代，老師直接把答案告訴學生，學生沒有思維過程，這樣做不能鍛煉學生的思維能力以及不能形成良好的思維習慣．

（3）口頭替代筆頭．即在課堂教學中，學生僅僅口頭作答，沒有動手的過程，導致學生越來越懶惰，不能鍛煉學生的動手能力．

（4）少數替代多數．課堂教學中，教師提出一個問題，少數學習優異的直接給出答案，只有少數學會了．教師看到部分學生學會就進入下一個教學環節，無形中剝奪了大多數學生的思考權．

四、提高中職數學教學有效性的策略

1．加強課堂管理

大多數中職學生經常在課堂玩手機、講話、睡覺等，學生的學習自控力比較弱，通常聽課的同學只有幾個．“教不嚴，師之惰．”這句古話說明加強教學管理是老師的責任，“放任式”地管理學生教不出好學生．除了要進行課堂行為規范，教師還應該督促學生．比如，上課時把學生的手機全部收到手機袋里，教師上課前對學生進行督促，這樣就能讓課堂上有更多的學生聽課．要對課堂上積極回答問題的同學加以表揚，適當地加一些平時分；而違反紀律的同學要及時矯正，把課堂的秩序建立起來．師生關系融洽才能讓師生都處在良好的心理環境之中，所以教師在教學管理過程中要注意以學生為本．

2．提高學生的數學學習興趣

現代心理學把人類的心理特征分為智力和非智力兩種．后者在數學研究中起著重要的作用，興趣、動機、性格等都屬于非智力因素．教師要充分利用學生的好奇心，有效地激發學習興趣．教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，讓學生成為學習的主人，加強師生、生生互動，才能讓學生體會到學習的樂趣．另外，還要鼓勵學生利用已經掌握的知識和經驗分析問題，逐步獲得新的知識．讓學生體會到課堂學習的樂趣，這樣才會對數學感興趣．教師應該能利用其他資源取得更好的教育成果，比如，學生對立體幾何不感興趣，教師就可以用模型做示范．對三角函數的討論，可通過動畫以及代碼顯示圖形函數，增強學生們的記憶．

3．更新教學方法

由于中職學生的整體素質比較差，并且水平參差不齊，使得中職學校的數學教育開展得十分困難．在提高數學的教學成效過程中，不能僅僅考慮學生的接受能力，還要從教師的教學方法入手．例如，對于一些重難點，教師要相應地調整教學時長；根據不同的專業，可以設置不同的教學重點；等等．在學習過程中，教師應該學習一些比較優秀的普通高中的教學方法，比如，成立學習小組等．

4．豐富教學內容

在大部分學生的眼中，數學課一般比較枯燥無味，很容易失去學習數學的興趣．與普通高中泛化學習數學不同，中職教育應該有針對性地學習數學．在授課過程中，教師可以將數學代入專業知識中，增加學生對知識的理解．

在教材內容的選擇上，既要把基礎學科的特點表現出來，又要把所教專業的功能突顯出來．教師要尊重教材并靈活運用教材，課前要對教材進行深入的研究，這樣才能獲得有用的教學．在中學和職業學校，學生在不同學科領域的情況各不相同，對教材的需求也各不相同，即使在同一個班級，每名學生也有不同的學習情況．因此，教師有必要根據當地情況，結合教材的特點，對不同的班級和不同的學生使用不同的教材．在課堂教學過程中，將數學內容與學生的專業知識相結合要非常重視，并將所學知識付諸實踐．學習教材除了能使學生掌握必要的知識內容，最主要的是使學生能夠避免片面地追求理論偏差．學生掌握了數學思想和方法之后，自己解決問題也就不難了．

五、結束語

課堂教學的質量和效率離不開老師的努力和全體學生積極主動的參與，打造高效課堂是每位教師尤其是一線教師所追求的目標．低效課堂的形成不是一朝一夕的，問題的解決也不是一朝一夕可以完成的，需要每位一線教師不斷總結經驗，改進教學法，堅持不懈地努力才能取得成功．

近年來，中職學校的數學教學還存在著許多問題，僅靠學校一方面的努力是不夠的，政府與眾多教師應該加深對中職教育的重視，共同解決這些問題．