得其意忘其言——淺談實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容的確定

張運(yùn)根

摘要：本文從實(shí)用文的含義和如何展開實(shí)用文閱讀教學(xué)進(jìn)行論述。希望能給語文教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；實(shí)用文；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0007

一、問題的提出

在確定實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容之前，首先該明確確定教學(xué)內(nèi)容的必要性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)這樣的狀況：面對同一個文本，不同的教師開發(fā)出的教學(xué)內(nèi)容常常是千姿百態(tài)的，也就是說，目前，語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性過大的問題比較突出。因?yàn)槟壳拔覀冋Z文課程內(nèi)容太有“彈性”了，教師“只是明白“怎么教”，忙活了半天卻還是不清楚“教什么”，不能在根本的教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生這個環(huán)節(jié)上加以把握，尋根溯源，那么要想單純地模仿個性形式上的熱鬧，其結(jié)果的失敗是不言而喻的。因此語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是語文課程改革的當(dāng)務(wù)之要。選擇確定合適的語文教學(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行有效語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。但針對一個個具體的文本，確定教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)又是什么？

王榮生教授認(rèn)為，首先，要依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋瑥纳晕ⅹM窄一點(diǎn)的意義上來說，閱讀意味著它是對某一特定文本進(jìn)行解碼和解釋的具體而自愿的行為。好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不太好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。

其次，要根據(jù)“學(xué)生學(xué)情”選擇教學(xué)內(nèi)容。即，課堂教學(xué)應(yīng)是以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。教師備課的基點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生怎樣學(xué)才好”，而不是“我就是要教這些”“我就是要這樣教”。

要回答實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容如何確定的問題，一個重要前提，又是必須先解決實(shí)用文是什么這一問題。

二、關(guān)于實(shí)用文

實(shí)用文是什么？它是相對文學(xué)作品來說的，是一切有關(guān)自然、社會、文化、環(huán)境、科學(xué)等方面題材內(nèi)容的文章統(tǒng)稱。它能夠直接提供給讀者以知識信息。實(shí)用文閱讀包括說明文、科普文、傳記、報告、評論、雜文、科技論著等的閱讀。實(shí)用文閱讀的目的主要是獲取信息、獲得知識、發(fā)展思維等。教材中《看云識天氣》《敬畏自然》《旅鼠之謎》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書兩則》《致女兒的信》《事物的正確答案不止一個》《中國人失掉了自信力了嗎》等閱讀都屬實(shí)用文閱讀。

實(shí)用文閱讀區(qū)別于文學(xué)閱讀。文學(xué)閱讀著眼于作品的藝術(shù)性，閱讀是鑒賞，重點(diǎn)放在言語的品味和感悟。實(shí)用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解，就像我們讀報紙、讀信、讀百科知識、讀學(xué)術(shù)著作那樣。具體一點(diǎn)講，就是要教會學(xué)生如何閱讀如何寫作此類實(shí)用文字。

從閱讀方法看，實(shí)用文閱讀旨在求真，獲取信息，發(fā)展思維，常用結(jié)構(gòu)閱讀法；文學(xué)閱讀旨在審美，常用形象分析法。從讀者和文本的關(guān)系看，實(shí)用文閱讀是“得其意可以忘其言”“得其意忘其形”，讀者關(guān)注的是文本中的信息，而不是文本形式；文學(xué)閱讀是“品其言才能會其意”“意文兼得”，讀者要體驗(yàn)文中人物的藝術(shù)美，必須沉浸在文中，對文中的語言、細(xì)節(jié)、場景等，細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)品味。實(shí)用文閱讀的任務(wù)就是簡簡單單的四個字——“獲取意思”，也就是說，面對一篇實(shí)用文我們的任務(wù)就是讀懂它——知道它“說了什么”，直接汲取知識營養(yǎng)。

三、實(shí)用文閱讀教學(xué)

實(shí)用文閱讀的概念界定，使我們明確了實(shí)用文的范圍及實(shí)用文應(yīng)該“讀什么”“怎么讀”。實(shí)用文閱讀教學(xué)則要研究“教什么”“怎么教”的問題，而“怎么教”受制于“教什么”，是為“教什么”服務(wù)的。實(shí)際上，實(shí)用文閱讀的特點(diǎn)已或多或少決定了“教什么”及“怎么教”。面對一篇實(shí)用文，教師首先要做好課程開發(fā)，挖掘合適的教學(xué)內(nèi)容。南帆教授認(rèn)為：“每一文類都擁有其特殊標(biāo)志，被賦予了某種足以使其相對獨(dú)立的性質(zhì)；這些標(biāo)志試圖指示出某一種文類獨(dú)一無二的身份，以便讓它的家族成員共享一種相似性。”每一篇獨(dú)立的實(shí)用文，都可以歸屬于某一類文體，教師在進(jìn)行實(shí)用文閱讀教學(xué)時，要注意“化個為類”，讓學(xué)生把握這一類實(shí)用文的共性特征，進(jìn)而掌握閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成基本思路，從而實(shí)現(xiàn)對文本迅速而準(zhǔn)確的解讀。譚健文老師曾在《實(shí)用類文本閱讀教學(xué)指導(dǎo)》一文中也談到：“對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)有所側(cè)重，新聞的閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)和觀點(diǎn)關(guān)系；傳記的閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意基本事件、典型細(xì)節(jié)以及文本的價值取向。”這對實(shí)用類文本的教學(xué)應(yīng)該是很有指導(dǎo)意義的。以文體知識為線，就是將文體特點(diǎn)凸顯出來，以特點(diǎn)為主題來設(shè)計課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深度閱讀和深入理解。

在關(guān)注這一“類”的同時，還要關(guān)注這一“篇”。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《一著驚海天》同為新聞類文本，但一為消息，一為通訊，兩者的區(qū)別還是很明顯的。從敘事上看：消息概括，通訊詳細(xì)。從表達(dá)方式上看：消息以敘述為主，通訊有敘述描寫議論抒情。從語言上看，消息語言簡潔，平實(shí)質(zhì)樸；通訊比較講究文采。從寫作技巧上看，通訊要比消息更注重文學(xué)性和生動性，更講究故事和情節(jié)。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)這些特點(diǎn)，并在對比中進(jìn)一步深入培養(yǎng)閱讀的相關(guān)能力。以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，介紹如何以消息類文本的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)特征為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生概括內(nèi)容或擬寫標(biāo)題的能力。比如，“《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》”這一標(biāo)題是這樣擬寫出來的：最重要的信息當(dāng)然在導(dǎo)語中，把關(guān)鍵詞提取出來，然后組合在一起，便有了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

綜上，在確定實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容這一問題上，可先依據(jù)實(shí)用文的文體基本特征，先把“文本體式”作為教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)，再由這個“基點(diǎn)”順藤摸瓜去尋找文本體式主導(dǎo)下的關(guān)節(jié)處，這個“基點(diǎn)”和那些“關(guān)節(jié)”基本上也就構(gòu)成了一篇實(shí)用文的教學(xué)內(nèi)容。這種做法，既可避免教師在確定實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容時陷入無所適從的迷茫之中，也可規(guī)避落入舍本逐末、表面滑行的教學(xué)誤區(qū)，又能針對學(xué)情，并且能使各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系，形成邏輯鏈條，環(huán)環(huán)相扣，從而更有效地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求。

（作者單位：安徽省蕪湖市南陵縣黃塘初中242400）