小學數學教學中培養學生創新意識的策略分析

蘇喜平

【摘要】創新是引領發展的第一動力，也是促進教學發展的重要動力.培養學生的創新意識是一項重要的教學任務，創新意識的形成對于學生的成長與發展有著深遠的影響.數學學習很注重對學生思維邏輯的訓練，是培養學生創新意識的一個很好的平臺.所以，教師應發揮組織與引導作用，尊重學生的性格等個性差異特點，充分利用數學與生活的緊密聯系，為學生創設適宜的問題情境，使學生能動地去發現問題、判斷思考、解決問題，提高學生的創新素養.

【關鍵詞】小學數學;培養創新意識;策略

一、引 言

近年來，隨著數學課程教育改革的日漸深化，數學學科的教學方向、教學內容、教學任務等都發生了比較明顯的變化.在學生的數學學習過程中培養其良好的創新意識及能力已然成為當下數學教學的重要教學任務，旨在培養和提升學生數學學科的創造思維能力和解決問題的實際能力.基于此，教師在數學課堂教學中應以知識為載體，引導學生積極主動地完成數學學習任務，在體驗中加強與學生的學習交流，迸發出創新的火花，獲得創造性活動的經驗和方法，從而提高學生的創新意識及能力.

二、小學生數學創新意識的發展現狀

創新意識的培養是當前數學教育的重要任務，要求教師將創新意識教育貫穿在數學課堂的整個教學過程中，讓學生學會自己發現問題，并且將問題提出來，對問題加以分析與解決.只是在當下的小學數學課堂上，學生的創新意識表現不佳，這一創新意識教育的整體發展現狀也不容樂觀.

首先，雖然學生在教師的指導之下學會了獨立思考，但是思考的問題都是淺層的，學生沒能有效利用已有的認知經驗與探究能力展開深度的思考.在這樣的獨立思考活動中，學生的創新意識及能力很難得到強化.

其次，小學生在數學學習過程中，問題意識還沒有得到有效的強化，還在一定程度上依賴于教師提出問題，被動性地展開數學思考活動.問題意識的培養與學生創新意識的培養存在緊密的聯系，教師需要抓住這一聯系，并以培養學生的問題意識為切入口，培養學生應有的創新意識及能力.

最后，有些教師還沒有形成系統地培養學生創新意識的科學教學方式方法.教師應立足于創新教學改革的需要，圍繞著創新意識教育的實際問題，探討切實可行的教育策略，打造出激活學生創新思維活力的高效數學課堂.

由此看來，數學教師不僅要將培養小學生的創新意識擺在數學教學中的重要位置，還要為此探索新穎、可行的教學方式方法，將其推廣運用到實際的數學教學過程之中，以切實改善學生創新意識發展不佳的問題，實現小學義務教育階段數學學科教學中培養學生創新意識的育人目標.

三、培養小學生數學創新意識的有效策略

創新意識是學生在數學學習過程中應形成的重要數學素養，教師應以培養學生的創新意識為核心展開教學，讓學生能夠運用自己活躍的數學思維，拓展自己的數學學習創新發展空間.基于此，教師可嘗試通過以下多種培養學生創新意識的教學策略，實現培養學生創新意識及能力的數學教學目標.

（一）激發學生興趣，培養創新意識

小學生具有天性活潑的身心發展特點，在學習過程中仍以興趣為出發點，在興趣的驅動下會變得更加主動，主動接觸與研究新鮮的事物，從而收獲更多的知識.數學知識本身就具有一定的抽象性，對于年齡尚小且缺乏生活經驗的小學生來講，理解起來具有一定的困難.長期的講授式教學方式，也容易讓學生產生厭學情緒.在學生并非樂于主動學習數學知識的前提下，教師很難切實培養他們的創新意識.因此，教師應轉變教學方式，在興趣教學模式的引領下，激發學生對數學知識的學習興趣.此時，教師可利用學生對數學知識的好奇心，引發學生的創新思考，以培養其創新意識.為此，教師要積極利用周邊的環境和教學資源，以新鮮多樣的方式來吸引小學生的求知興趣，為創新意識教育創造良好的環境條件.

例如，在講述“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可利用多媒體教學法，通過大屏幕向學生展示色彩斑斕的蝴蝶、壯麗的天安門、金光閃閃的五角星等圖片，讓學生觀察分析這些圖片，并引發他們的創新思考：“你們能夠站在數學角度，采用數學方法分析這些圖形的特點嗎？”這一問題無疑為學生的創新意識發展提供了一定的空間，也有效驅動了學生主動展開，創新思考.比如，學生發現可以利用數學領域的直線切割方法，將這些圖片分成相同的兩半.而當教師正式導入新課時，學生會欣喜地發現，本節課的知識點和自己剛剛的新發現是相似的，自己好像抓住了這節課的重點內容.這無疑在某種程度上增強了學生的學習自信心，促使學生充滿興致地融入新課的學習過程中，有利于學生創造性地理解軸對稱的概念，并學會積極地聯系實際生活，聯想出更多的自己在生活中發現的軸對稱圖形.教師可在此基礎上深入研究培養學生創新意識的有效教學方法，以深化學生創新意識與創新思維的發展.

（二）鼓勵學生提問，加強討論交流

提出疑問是培養學生創新意識的有效途徑，這是因為在質疑的過程意味著他們的想象空間正在敞開，有待學生圍繞著自己感到疑惑的問題展開豐富的想象與創新的思考.為了真正有效地培養小學生應有的創新意識，教師在數學課堂教學中，要鼓勵學生從不同的角度的出發，對課本上的知識質疑，對自己感到疑惑的問題提出自己的看法.在這一充滿質疑和探索精神的學習氛圍下，學生的求知欲望被不斷激發出來.在學生不斷解決自己求知問題的過程中，學生的創新意識會得到很好的發展.因此，教師要給予學生一定的自主學習空間，讓學生的注意力更加集中，使其帶著心中的疑問去聽課與交流，大膽地猜測、想象，在教師的鼓勵與引導下，養成良好的質疑習慣，然后在發現與解決問題的過程中形成創新意識.

例如，在學習“認識人民幣”這一課時，學生可在人民幣面值的觀察過程中，提出疑問：“為什么人民幣的面值沒有3角、4角、6角？”教師可組織學生分組討論，鼓勵學生積極轉換思維，模擬買東西的場景，再展開深入的思考.學生在深度思考的過程中發現，貨幣面值的數字涉及數學的組合問題，那么學生可以嘗試思考：“為什么面值為1、2、5、10的貨幣數額卻能夠組成貨幣換算找零的最小面值差額？”學生在討論的過程中可以深刻體會到現實生活中貨幣面值數字的設計能夠更方便人們使用現金來買賣.這方面的數學問題具有一定的深度性，考慮到學生的認知問題，教師應來回地巡視，給學生予必要的指導，啟發學生的思維.同時，在課堂上教師還可邀請學生對小組的討論情況進行總結，強化學生創新意識與創新思維能力的培養，這樣各小組間和學生間都可相互地展開高效率的學習，活躍班級學習氣氛，最終還能實現培養學生創新意識的課堂教學目的.

（三）開展實踐活動，培養創新意識

數學是一門實踐性較強的學科，小學生非常喜愛動手操作，在小學數學教學中開展形式多樣的實踐活動具有十分重要的作用.這不僅能夠著重提高學生的數學實踐操作能力，還能助力于教師完成培養學生創新意識的教學任務.因為學生在參與動手操作實踐活動的過程中，往往會展開一定的創新思維活動，為學生的創新意識培養提供了良好的實踐性教學條件，所以教師要引領學生走入課堂數學實踐活動的場景中，使其形成對數學知識的認知，并讓學生在數學實踐活動中自主創新，有效地培養學生的創新意識.

例如，在“圖形認識”這部分內容的教學過程中，教師應注重將實踐教學活動貫徹落實下去，讓學生依托教材要求，參與到七巧板的數學操作活動中來.在這個方面，教師可讓學生根據不同圖形的尺寸，親自動手完成“七巧板”的制作.在此基礎上，學生可根據自己制作的七巧板，展開“拼一拼”的游戲，幫助學生有效認識三角形、正方形、平行四邊形等圖形，強化學生對不同圖形知識的學習印象，促使學生感受到數學學習的樂趣所在.而學生在制作七巧板的過程中，會樂于制作具有個性化色彩的七巧板，這為拓展學生的創新意識提供了良好的條件.同時，學生在參與“拼一拼”的數學游戲時，也會處于比較活躍的思維活動中.怎么才能拼出自己想要的圖形？我能拼出哪些圖形？在對這些問題的創新思考過程中，學生完成了創造性操作活動的任務，切實有效地培養了學生的數學學科創新思維意識.

此外，教師在給學生布置作業時，不僅可以結合學生的實際情況，有針對性地設置合理的作業題目，還可以結合學生的日常生活，向學生布置些開放性、綜合性比較強的題目，讓學生加強自身對知識的靈活運用能力，積極運用所學習到的知識解決實際問題.而學生在完成這些作業的過程中，其數學思維和創新意識也可得到一定的發展.

（四）在教學評價中提高創新意識

學生的學習能力和認知能力是在長期的實踐中培養和提升的，每個學生自身有著極強的好勝心，對知識理解的渴望和需求往往更加強烈，這種學習需求能夠有效激發學生進行思維創新.所以教師在實際教學中，不僅要給予學生實踐的機會和空間，還要充分利用學生對知識理解與運用的渴求心理，將其運用到數學知識的實踐性教學過程.例如在“認識0”這一課的教學中，教師在課堂上發起了頭腦風暴，讓學生紛紛講述自己在哪些地方見過“0”，并思考“0”的使用意義.比如有的學生說自己在溫度計上見過“0”，它可充當溫度計刻度線上的分界線;有的學生說自己在比分上見過“0”，它代表著比賽的結果.由此看來，學生在頭腦風暴的課堂活動中充分激活了思維，為培養學生的創新思維提供了很好的條件.

除此之外，教師在教學評價方面也可培養學生的創新意識.在教學評價過程中，教師要結合學生在整個教學環節中表現出來的創新思維發展情況及時地做出評價.一方面，教師能夠從教學評價的反饋中了解學生的創新意識發展狀況;另一方面，可彌補學生在課堂上創新意識發展力度不足的問題，對學生的創新思考加以鼓勵和指導，肯定學生在數學課堂上創新思考、創新學習過程中的點滴進步.只是教師應注意的是，當學生的創新思維受阻時，教師不要急于去否定學生，可以先表揚學生今天的數學學習想法很有新意，然后指導學生不妨從另外一個角度來想一想，增強學生在數學學習過程中的自信心和滿足感，讓學生在實際的知識探究和思考中不斷提高自身的創新意識.

四、結束語

創新意識作為一種思維運轉能力，是需要學生在不斷的知識積累、強化練習、大膽實踐中逐步形成的.在創新時代的大背景下，教師要及時地更新教學理念，利用周邊的教學資源為學生創設多元化的問題情境，要有意識地去啟發和引導學生發散思維，帶領學生嚴謹認真地去分析內容，發現問題后動手動腦解決問題，從而收獲更多的知識與經驗，促進學生綜合能力的全面提升.

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