高職人才培養(yǎng)中1+X認(rèn)證的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

杜文龍 徐雪峰 喬琪

摘要：為進(jìn)一步探索高職人才培養(yǎng)，在對學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)證現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，從學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個角度總結(jié)認(rèn)證中存在的主要問題，并分析造成問題的主要原因。最后，以省品牌專業(yè)為例，明確基于1+X證書制度的人才培養(yǎng)思路，制定人才培養(yǎng)實施方案，實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 1+X證書制度;高職;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）12-0011-05

2019年1月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出：“從2019 年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度（以下稱1+X證書制度）試點工作，不斷深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法。” 1+X證書制度下的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下高職教育的研究熱點，高職院校都在積極探索。

一、職業(yè)技能認(rèn)證現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了全面了解職業(yè)技能認(rèn)證開展情況，現(xiàn)從學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個角度開展調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生對于職業(yè)技能認(rèn)證認(rèn)可度的調(diào)查與分析

對于學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)證現(xiàn)狀的調(diào)查，主要以所在二級學(xué)院計算機(jī)類和通信類專業(yè)1 000名學(xué)生為調(diào)查對象，從參加認(rèn)證目的、認(rèn)證培訓(xùn)形式、認(rèn)證效果、認(rèn)證等級、認(rèn)證期望等幾個方面開展，具體調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，66%的學(xué)生對于認(rèn)證的作用不清楚，說明學(xué)校對于認(rèn)證宣傳力度不夠;78%的學(xué)生認(rèn)為參加認(rèn)證的目的只是按照學(xué)校要求，說明學(xué)生參加認(rèn)證只是為了滿足畢業(yè)的基本條件;78%的學(xué)生參加中級認(rèn)證，11%的學(xué)生參加初級認(rèn)證，11%的學(xué)生參加高級認(rèn)證，說明大部分學(xué)生主要參加中低級的認(rèn)證，高級認(rèn)證對于學(xué)生的吸引力不足;74%的學(xué)生只獲取一種職業(yè)技能證書，說明大部分學(xué)生認(rèn)證面較窄;近一半的學(xué)生對于當(dāng)前的認(rèn)證不滿意，說明認(rèn)證內(nèi)容和方式有待改進(jìn);91%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前認(rèn)證的含金量不高，說明學(xué)生對于認(rèn)證的認(rèn)可度較低;92%的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)證與課程緊密度不高，說明認(rèn)證與課程是脫離的;一半多的學(xué)生對于認(rèn)證教師的教學(xué)水平評價較低，說明認(rèn)證講師的專業(yè)技術(shù)水平有待提高。

通過上述統(tǒng)計和分析可以看出，學(xué)生對于認(rèn)證的作用和目的認(rèn)識不足，對于認(rèn)證的滿意度不高，主要存在認(rèn)證含金量較低、課證融通度不夠、認(rèn)證教師教學(xué)水平不高等問題。

（二）教師對職業(yè)技能認(rèn)證認(rèn)可度的調(diào)查與分析

對于教師對職業(yè)技能認(rèn)證的認(rèn)識的調(diào)查，主要以課程組教師信息化培訓(xùn)為契機(jī)，以1 000名教師為調(diào)查對象，從認(rèn)證參與度、認(rèn)證難度、認(rèn)證含金量、課證融通度、認(rèn)證必要性、教師水平、企業(yè)參與必要性等方面開展，具體調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出，95%的教師都參與了技能認(rèn)證工作，說明絕大部分教師對于技能認(rèn)證都了解和熟悉;97%的教師認(rèn)為認(rèn)證難度一般或較易，說明認(rèn)證的總體難度偏低;只有8%的教師認(rèn)為認(rèn)證的含金量較高，說明大多數(shù)教師對于認(rèn)證不認(rèn)可;73%的教師認(rèn)為認(rèn)證非常必要，說明高職學(xué)生還是要參加職業(yè)技能認(rèn)證的;86%的教師認(rèn)為認(rèn)證系統(tǒng)性不強(qiáng)，說明對于認(rèn)證，在課證融通、獎勵、就業(yè)推薦等方面做得不好;91%的教師認(rèn)為認(rèn)證需要企業(yè)參與，說明前期企業(yè)對于職業(yè)技能認(rèn)證的參與度不夠。

通過上述分析可以看出，雖然教師對于認(rèn)證的參與度很高，也認(rèn)為認(rèn)證很重要，但由于認(rèn)證系統(tǒng)性不強(qiáng)、企業(yè)參與度不高等原因，對于認(rèn)證的含金量不予認(rèn)可。

（三）企業(yè)對職業(yè)技能認(rèn)證認(rèn)可度的調(diào)查與分析

對于企業(yè)對職業(yè)技能認(rèn)證的認(rèn)識的調(diào)查，主要以與我校計算機(jī)類和通信類專業(yè)緊密合作的100家企業(yè)為調(diào)查對象，從認(rèn)證認(rèn)可度、期待認(rèn)證類型、期待認(rèn)證等級、參與認(rèn)證意愿、認(rèn)證資金支持、認(rèn)證就業(yè)支持等幾個方面開展，具體調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

由表3可以看出，僅有10%的企業(yè)認(rèn)為認(rèn)證的含金量高，說明對于技能認(rèn)證企業(yè)是不認(rèn)可的;所有企業(yè)對于行企組織的認(rèn)證給予高度的認(rèn)可，說明當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)證種類需要豐富;企業(yè)對于初級技能認(rèn)證不予認(rèn)可，對于中高級認(rèn)證給予認(rèn)可，說明對于學(xué)生的認(rèn)證等級有待提高;所有的企業(yè)愿意參與技能認(rèn)證，68%的企業(yè)愿意給予資金支持，65%的企業(yè)愿意給予就業(yè)支持，說明企業(yè)積極性較高。

通過上述分析可以看出，企業(yè)對于學(xué)生的認(rèn)證認(rèn)可度不高，但參與認(rèn)證的意愿比較強(qiáng)烈，也愿意給予一定的資金和政策支持。

二、現(xiàn)有職業(yè)技能認(rèn)證存在的主要問題與分析

第一，職業(yè)技能證書含金量低，企業(yè)認(rèn)可度不高。職業(yè)資格證書是高職學(xué)生畢業(yè)的必要條件。一些學(xué)校為了學(xué)生盡快畢業(yè)而降低認(rèn)證難度，基本上選擇容易通過的認(rèn)證，而對于認(rèn)證含金量的高低關(guān)注度不夠。對于學(xué)生來講，為了畢業(yè)，大部分人選擇考試難度小的職業(yè)技能認(rèn)證，而這些職業(yè)技能證書往往不是企業(yè)所需要的，含金量較低。因此，這種認(rèn)證得不到企業(yè)的認(rèn)可，企業(yè)也不愿意參與其中，不愿意給予更多的資金支持。

第二，職業(yè)技能認(rèn)證層次偏低、覆蓋面窄，學(xué)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)。從前期企業(yè)調(diào)研和招聘情況來看，企業(yè)對于職業(yè)技能層次高、且具有多個方向職業(yè)技能認(rèn)證的學(xué)生特別青睞，而現(xiàn)有職業(yè)技能認(rèn)證主要集中在初級和中級，高級認(rèn)證較少。同時，每個專業(yè)一般只有1～2個職業(yè)技能認(rèn)證，學(xué)生可選擇空間較小，學(xué)生的就業(yè)競爭力總體偏弱。

第三，職業(yè)技能認(rèn)證體系不完善，學(xué)生參與認(rèn)證的積極性不高。職業(yè)技能認(rèn)證在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)得不足，沒有形成系統(tǒng)的課程體系，大部分學(xué)校開展的職業(yè)技能認(rèn)證和課程是脫節(jié)的，都是在認(rèn)證考試前一兩周將學(xué)生集中進(jìn)行培訓(xùn)，然后進(jìn)行認(rèn)證。對于認(rèn)證通過高級或者多個方向的學(xué)生，也沒有制定相應(yīng)的學(xué)分置換、推薦就業(yè)等激勵性措施，學(xué)生參與高水平職業(yè)技能認(rèn)證的積極性總體不高。

采用“外聘為主、校內(nèi)為輔”的方式，加強(qiáng)高級認(rèn)證講師的培養(yǎng)。對于高級認(rèn)證來講，主要從江蘇萬和等國內(nèi)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請行業(yè)出名的優(yōu)秀講師。對于校內(nèi)講師，一方面，在借鑒華為認(rèn)證講師理論、實踐、業(yè)務(wù)、宣講四方面能力要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化雙語教學(xué)能力，進(jìn)行五個層面的能力培養(yǎng);另一方面，按照教師選拔→制定培養(yǎng)計劃→技術(shù)培訓(xùn)→操作實踐→項目實習(xí)→認(rèn)證考核等六個環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)。

4.深化1+X認(rèn)證教學(xué)改革

（1）建立校企四級對接機(jī)制，深化“四個嵌入”課程改革。建立“學(xué)校─企業(yè)、系部─分公司、教研室主任─項目部、課程負(fù)責(zé)人─工程師”四級對接機(jī)制，將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嵌入到課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證內(nèi)容嵌入到課程內(nèi)容、認(rèn)證培訓(xùn)模式嵌入到教學(xué)模式、認(rèn)證考試方式嵌入到課程考核，實現(xiàn)認(rèn)證和課程的有效對接。

（2）以信息化大賽獲獎教師為主，開發(fā)與認(rèn)證對接的立體化教學(xué)資源。信息化大賽獲獎教師具有較強(qiáng)的信息化技術(shù)開發(fā)與運用能力，確保資源開發(fā)的質(zhì)量，在資源開發(fā)過程中重點開發(fā)微課、操作視頻、動畫演示、題庫等與認(rèn)證相關(guān)的教學(xué)資源。

（3）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)模式。如今的學(xué)生都是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下成長起來的，習(xí)慣于線上學(xué)習(xí)，因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。學(xué)生在線上主要完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，線下學(xué)生帶著問題到課堂中，由教師為學(xué)生解答問題。

（4）借鑒認(rèn)證考試方式，制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證考試一般有理論、實踐和面試三個環(huán)節(jié)，因此，課程考核應(yīng)體現(xiàn)以上三個環(huán)節(jié)，并以項目為載體，貫穿于整個課程教學(xué)過程中。

5.制定1+X認(rèn)證激勵措施

其一，通過學(xué)分銀行，激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)證的積極性。將職業(yè)技能證書認(rèn)證為課程學(xué)分，并根據(jù)認(rèn)證等級確定不同的學(xué)分?jǐn)?shù)，統(tǒng)一納入到學(xué)分銀行中。通過學(xué)分銀行對獲得學(xué)習(xí)成果類型與等級認(rèn)定并轉(zhuǎn)換為相應(yīng)部分的學(xué)校課程，在完成學(xué)校規(guī)定的全部課程后可按規(guī)定取得學(xué)歷證書。

其二，多途徑實現(xiàn)認(rèn)證經(jīng)費的減免。通過企業(yè)贊助、學(xué)校獎勵、網(wǎng)院申請等多種途徑減免學(xué)生參加考證的費用，減少學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，激發(fā)學(xué)生的考證動力。

其三，搭建平臺，推薦就業(yè)。通過華為認(rèn)證人才儲備庫，為通過認(rèn)證的學(xué)生優(yōu)先提供實習(xí)就業(yè)崗位，搭建企業(yè)與學(xué)生之間的立交橋。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文財.基于工匠精神視域下高職院校技能型人才培養(yǎng)[D].上海：華東理工大學(xué)， 2018.

[2]吳南中，夏海鷹.以資歷框架推進(jìn)職業(yè)教育1+X證書制度的系統(tǒng)構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：12-18.

[3]林夕寶，余景波，劉美云.基于“1+X”證書制度的高職院校人才培養(yǎng)調(diào)查與分析[J].職教通訊，2019（8）：10-17.

[4]李政.職業(yè)教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略[J].職教通訊，2019（3）：30-35.

（責(zé)任編輯：楊在良）