基于1+X證書的機電一體化技術(shù)專業(yè)教學改革實踐

呂原君 陳瓊 陳偉

摘要：在1+X證書制度背景下，構(gòu)建課證融合的人才培養(yǎng)方案是當前職業(yè)教育迫切需要解決的問題。機電一體化技術(shù)專業(yè)以“行企融入、多證融通、課證融合”為抓手推進1+X證書的探索工作，即以教育部專業(yè)教學標準為依據(jù)，融入行業(yè)企業(yè)的評價標準、評價指標等相關(guān)要素，融通學歷證書和專業(yè)相關(guān)的若干職業(yè)技能等級證書，開發(fā)四階遞進的課程教學模塊，以1+X培訓考核基地、師資團隊、培訓資源、培訓教學的建設(shè)助推課證融合，有助于為地方機電產(chǎn)業(yè)提供更多的高端技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：1+X;行企融入;多證融通;課證融合;職業(yè)資格證書

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）12-0021-05

一、1+X證書實施背景

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，啟動1+X證書制度試點工作。2019年3月，李克強總理在政府工作報告中提到要把學歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，指出職業(yè)院校應(yīng)堅持以學生為中心，以認證為抓手，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的重要主體作用，推動產(chǎn)教融合校企合作機制，實現(xiàn)精準育人和高端育人。2019年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，要求促進課證融通并將技能等級標準融入人才培養(yǎng)方案中，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。2019年7月，教育部頒發(fā)了大批專業(yè)教學標準;2019年6月和10月，教育部分別頒布了兩批1+X試點院校。高職院校應(yīng)積極推動學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度，為制造強國戰(zhàn)略所急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供科學、規(guī)范的依據(jù)。

自從《中國制造2025》頒布以來，國家及各省市提出了一系列智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教育部頒發(fā)了包括工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人應(yīng)用編程等在內(nèi)的多個機電類X職業(yè)資格證書標準，以強化相關(guān)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。作為辦學歷史較長且學生基數(shù)很大的機電一體化技術(shù)專業(yè)，針對區(qū)域的不同類型機電裝備制造產(chǎn)業(yè)需要明確專業(yè)培養(yǎng)方向，以便更好地服務(wù)區(qū)域不同產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展，培養(yǎng)出能勝任不同產(chǎn)業(yè)工作的機電類高端技術(shù)技能型應(yīng)用型人才，并且讓他們能更快、更好地適應(yīng)新的工作崗位，這是目前亟需解決的問題。1+X證書制度是提高專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度的有效抓手。課證融合是1+X證書制度的精髓所在，即“X”職業(yè)資格證書的培訓內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合。因此，如何將機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書制度緊密融合值得探索。

二、機電一體化技術(shù)專業(yè)1+X證書的實施方案

我校機電一體化技術(shù)專業(yè)主動融入國家職業(yè)資格框架建設(shè)，推出了以“行企融入、多證融通、課證融合”的1+X實施方案（見圖1所示）。它將教育部高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準和國家職業(yè)資格證書雙對照和雙覆蓋，從而實現(xiàn)雙融通。首先，做好專業(yè)的1+X人才培養(yǎng)定位，其中在選擇“X”時重點做好所在區(qū)域的行業(yè)企業(yè)需求調(diào)查，融入企業(yè)標準、資源、文化等內(nèi)容;其次，開發(fā)出滿足1+X需求的多證課程體系，做好課程模塊的教學改革，開展在師資、教材、教法、實訓條件和在線資源等方面的建設(shè)，以確保學生考取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，從而更好地去滿足企業(yè)崗位需求。最后，需要根據(jù)學生獲得職業(yè)資格證書的情況進一步調(diào)整和優(yōu)化課程模塊。目前，本專業(yè)積極參與1+X證書制度的試點工作，承擔了工業(yè)機器人操作與運維等多個證書的教學任務(wù)。

（一）“行企融入”的運行保障機制

校企雙方供需的精準對接是行企融入的前提，精準對接行業(yè)需求和社會需求，融入企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)環(huán)節(jié)，融入產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進步鏈條，融入行業(yè)的未來發(fā)展 [1]。我校坐落于紹興市，而紹興區(qū)域經(jīng)濟的兩大支柱產(chǎn)業(yè)為裝備制造業(yè)和紡織印染業(yè)。在“十三五”期間，紹興實施了“中國制造2025紹興行動計劃”，瞄準九大領(lǐng)域，全面提升裝備制造業(yè)智能化、高端化和集群化水平。紹興地區(qū)一大批上市企業(yè)（如五洲新春集團、萬豐奧特控股集團、海亮集團等企業(yè)）正處于“機器換人”階段，目前迫切需要工業(yè)機器人領(lǐng)域的高端技術(shù)技能型人才。我校機電一體化技術(shù)專業(yè)及時進行課程體系的調(diào)整以滿足紹興及周邊地區(qū)有色金屬、電機、輪轂、軸承等特色產(chǎn)業(yè)群的需求，開展既符合本專業(yè)教學規(guī)范又具有獨立特色的校企合作，通過承接企業(yè)真實的項目任務(wù)或強化落實學生的頂崗實習實訓以實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的雙向互動，達到專業(yè)與企業(yè)共贏[2-3]。主要工作如下：

1.籌建專業(yè)建設(shè)指導委員會并發(fā)揮企業(yè)專家的作用

以紹興地區(qū)知名機電類企業(yè)及工業(yè)機器人相關(guān)企業(yè)的高端技術(shù)專家作為專業(yè)建設(shè)指導委員會成員，如聯(lián)合了海亮集團、西門子（中國）等企業(yè)技術(shù)骨干，共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)定位、1+X證書如何實施、企業(yè)工作崗位需求等共同關(guān)心的問題并切實落實好相關(guān)工作。企業(yè)方不僅僅為專業(yè)1+X證書工作的開展提供了寶貴意見，也為學生就業(yè)提供了頂崗實習平臺。

2.開展人才培養(yǎng)調(diào)研并確定“X”職業(yè)資格證書

區(qū)域企業(yè)中迫切需要大量的掌握一定技術(shù)技能的標準化勞動力是制定“多證融通”人才培養(yǎng)方案的前提。行業(yè)企業(yè)要求和職業(yè)資格內(nèi)容確定了專業(yè)的課程選擇、課時比例、實習實訓等內(nèi)容。本專業(yè)在紹興及周邊地區(qū)開展1+X人才培養(yǎng)定位的調(diào)研，確定了本專業(yè)學生需要達到的“X”職業(yè)資格證書及等級要求，即面向工業(yè)機器人操作與運維、電工等職業(yè)資格證書。

3.引入企業(yè)生產(chǎn)典型案例并開發(fā)教學模塊用于1+X課程教學

以職業(yè)資格證書規(guī)定的教學內(nèi)容及要求為參考，引入企業(yè)中的典型案例，如電機的智能裝配生產(chǎn)線，開發(fā)出工業(yè)機器人后端蓋軸承組裝、定子后端蓋組裝、轉(zhuǎn)子后端蓋組裝、前端蓋組裝、電機檢測、電機入庫等教學模塊，實現(xiàn)了工業(yè)機器人的各種典型應(yīng)用的教學，為項目化教學和在線開放資源建設(shè)提供了良好的素材，也為學生考證和適應(yīng)就業(yè)崗位提供幫助。

（二）“多證融通”的人才培養(yǎng)體系

圖2是機電一體化技術(shù)專業(yè)“四段遞進”的模塊化課程圖。多證融通貫通學歷證書與多個職業(yè)資格證書，融合學歷教育與職業(yè)資格培訓。通過配套實施開放、靈活的學分轉(zhuǎn)換模式，促進學歷證書同多個職業(yè)資格證書的雙互雙通[4]。本專業(yè)以教育部頒布的機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)標準為依據(jù)，將標準內(nèi)容融合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，如專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位需求和核心課程設(shè)置等，同時結(jié)合紹興及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)背景，融入一些專業(yè)拓展課程，形成以“四段遞進”課程模塊為方式的人才培養(yǎng)方案（如圖2所示），其中包含工業(yè)機器人操作與運維和電工兩個職業(yè)資格考證要求，強化了“1”和“X”的相互銜接和融通，構(gòu)建“學歷證書”與“技能證書”相融合的課程體系，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。提煉機電一體化技術(shù)領(lǐng)域的共性知識和技能要求，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)模塊”，涵蓋公共課和專業(yè)平臺課程;結(jié)合教育部規(guī)定的專業(yè)教學標準和1+X考證要求，構(gòu)建“核心課程模塊”;根據(jù)職業(yè)教育要求和地區(qū)產(chǎn)業(yè)背景，分類構(gòu)建“方向課程模塊”;呼應(yīng)制造業(yè)升級對高端復合型技術(shù)技能人才要求，構(gòu)建“拓展課程模塊”，支持學生技術(shù)技能交叉、復合發(fā)展，培養(yǎng)高端復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。設(shè)置“第二課堂模塊”并貫穿于整個教學周期，提出學生在學科技能競賽、職業(yè)考證、學生專利等方面的學分要求。

（三）“課證融合”的實踐教學運行方式

將“X”證書的培訓內(nèi)容有機融入到學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，就要在專業(yè)課程教學過程中涵蓋“X”證書的培訓內(nèi)容。“X”證書培訓過程與學歷教育教學活動應(yīng)做到統(tǒng)籌安排、組織和實施[5]。為此，本專業(yè)積極做好“三對接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。注重以產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的工作過程為引導，強化技能評價，按照企業(yè)高等級技術(shù)技能人才的生涯發(fā)展規(guī)律，制定培訓教學授課計劃，在具體教學過程中真正實現(xiàn)“做中學”和“學中做”，真正實現(xiàn)學生的專業(yè)能力發(fā)展。

目前，本專業(yè)重點開展電工和工業(yè)機器人操作與運維兩個職業(yè)資格證書的學生考證工作。多年來已經(jīng)形成了完整的電工考證課程模塊，開發(fā)出多套培訓教材和在線資源開放課程，可以開展電工中級到電工高級技師的完整培訓任務(wù)。由于本專業(yè)以培養(yǎng)自動化類高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才為目標，強調(diào)以智能控制技術(shù)應(yīng)用為核心，開展了智能技術(shù)相關(guān)的實訓室建設(shè)、課程建設(shè)，并在機器人相關(guān)競賽中取得了許多成績。為此，本專業(yè)目前積極探索針對職業(yè)資格證書的培訓教學及考證工作。

工業(yè)機器人操作與運維的“X”職業(yè)資格證書標準客觀反映了現(xiàn)階段智能制造工業(yè)機器人行業(yè)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展水平，以工業(yè)機器人本體制造企業(yè)、系統(tǒng)集成企業(yè)、應(yīng)用企業(yè)三類不同類型企業(yè)對從業(yè)人員的要求為目標，明確了具有本專業(yè)職業(yè)技能的人員的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)技能。模塊化的結(jié)構(gòu)使其具有根據(jù)技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展進行調(diào)整的靈活性和實用性，符合培訓和評價工作的需要。為實現(xiàn)課程教學與職業(yè)技能鑒定的高度融合，結(jié)合標準說明，可以將工業(yè)機器人操作與運維的培訓教學分為四大考證模塊，提出每個考證模塊的能力目標，分別由不同課程或課程組來支撐考證內(nèi)容，具體設(shè)置如圖3所示。

為更好做好1+X職業(yè)資格證書的課程融合，從以下四個方面開展工作：

1.建設(shè)1+X培訓考核基地

校企共同建設(shè)1+X培訓考核基地，共同參與實訓環(huán)境規(guī)劃、實訓室設(shè)備購置、企業(yè)文化設(shè)計等環(huán)節(jié)。基地分為工業(yè)機器人系統(tǒng)運行維護培訓考核區(qū)、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作與編程培訓考核區(qū)、耗材室、保密室、理論機房、會議室和接待區(qū)。工業(yè)機器人系統(tǒng)運行維護培訓考核區(qū)主要用于工業(yè)機器人本體、控制柜結(jié)構(gòu)認知、日常維護及故障診斷與排隊相關(guān)技術(shù)技能的培訓與鑒定工作;工業(yè)機器人系統(tǒng)操作與編程培訓考核區(qū)主要用于工業(yè)機器人編程與系統(tǒng)集成相關(guān)技術(shù)技能的培訓與技能鑒定工作。需要注意的是上面提到的兩個區(qū)域內(nèi)安裝有監(jiān)控用于監(jiān)控整個賽場情況。保密室和耗材室主要用作教師辦公用地及日常培訓耗材存放區(qū)，如電纜、氣管、潤滑脂、汽油、機布、緊固件等。在鑒定考核時，用作裁判討論區(qū)及比賽用品存放區(qū)，及時補充消耗，保障技能考核順利進行。仿真理論學習區(qū)用于培訓學員的理論學習，配有工控一體機或投影儀用于多媒體教學。理論教學采取包括教材、課件、多媒體等多種教學方式，學習掌握工業(yè)機器人典型應(yīng)用場景、工作原理、使用與維護、故障分析與排除、工業(yè)應(yīng)用、工業(yè)機器人集成技術(shù)等理論知識，也可針對考核項目做專項培訓;接待區(qū)用于日常培訓、技能鑒定及技術(shù)相關(guān)活動的組織、接待以及技術(shù)咨詢、服務(wù)等工作。

2.組建1+X培訓師資團隊

打造一支能夠準確把握先進職教理念、深入研究專業(yè)技能等級標準、理論實踐功底深厚的教學團隊，做好1+X證書課證融合的教學整體設(shè)計，以達到培養(yǎng)需求。具體工作包括：加強專業(yè)帶頭人對1+X證書相關(guān)制度的學習，并帶領(lǐng)教學團隊進行職業(yè)資格標準研究，從而推進1+X課程模塊的開發(fā);組建1+X培訓骨干教師隊伍，通過職業(yè)技能標準培訓、技術(shù)訓練等方式提高教學實施的能力;引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提升教學團隊的專業(yè)技能;在確保培訓經(jīng)費下提高教師的參與積極性，將1+X培訓作為教師年度業(yè)績考核的關(guān)鍵項目。目前，本專業(yè)形成了滿足工業(yè)機器人操作與運維的教學師資團隊，積累了堅實的工業(yè)機器人技術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，多年來開展了“工業(yè)機器人編程與調(diào)試”“工業(yè)機器人技術(shù)綜合應(yīng)用”等課程的教學。另外，教師指導學生獲得機器人相關(guān)比賽獎項133個，在工業(yè)機器人領(lǐng)域有5人獲得全國職業(yè)院校機電類專業(yè)教師教學能力大賽獎項，3人獲得“全國機械職業(yè)院校實踐教學能手”稱號。

3.建設(shè)1+X培訓資源

對接1+X制度試點，緊盯技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級需求，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學內(nèi)容，突出精品、在線、共享的課程建設(shè)內(nèi)涵。遴選企業(yè)典型生產(chǎn)案例，有效植入多媒體、可視化、智能化等元素，建設(shè)活頁式、立體化教材及教學資源、試題庫等，打造了工業(yè)機器人操作與運維“X”職業(yè)資格證書相關(guān)的3門精品在線課程。建設(shè)工作手冊式教材，基于工業(yè)機器人操作編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)運行維護等真實工作項目，融合各作業(yè)流程的操作要領(lǐng)、技術(shù)規(guī)范、注意事項等，開發(fā)工作手冊式教材。建成資源豐富、技術(shù)先進、開放共享、持續(xù)發(fā)展的智能技術(shù)課程資源，使其成為師生互動的平臺，推動專業(yè)教學方法與手段改革，形成資源庫動態(tài)更新機制，推動課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.推進1+X項目驅(qū)動式教學

探索“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，以“工作任務(wù)”為載體，將“X”職業(yè)資格證書的核心能力以課程模塊為基礎(chǔ)開展任務(wù)化教學，將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合，形成模塊化教學項目。工業(yè)機器人操作與運維“X”項目的任務(wù)驅(qū)動式教學工作流程見圖4所示。以“模塊三工業(yè)機器人編程與操作”為例，確定工業(yè)機器人本體的操作、參數(shù)設(shè)定與示教編程和程序優(yōu)化與調(diào)整為其教學目標，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、崗位實踐操作能力和職業(yè)素質(zhì)。隨后根據(jù)教學目標確定教學任務(wù)，以典型企業(yè)項目為依托，結(jié)合職業(yè)崗位的能力提升關(guān)系，開發(fā)運用示教器、運行簡單工業(yè)機器人程序、設(shè)定各類坐標系等一系列教學任務(wù)。在教師的設(shè)計和指導下，各個教學任務(wù)以任務(wù)目標、演練示范、分工合作和總結(jié)匯報等形式開展教學一體化，即把學生融入到有意義的模擬任務(wù)中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主進行知識建構(gòu)，從而獲得理解和解決實際問題或任務(wù)的知識與技能。同時，學生還可以自主選擇、計劃、執(zhí)行、總結(jié)、匯報、評價和反思教學項目，充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)新精神和團隊合作精神，培養(yǎng)自我管理、自主學習、與人溝通的能力，培養(yǎng)滿足崗位工作需要和自身未來發(fā)展需要的綜合職業(yè)素質(zhì)。最后，對實施效果進行評估，包括學生的表現(xiàn)性評價、專項能力鑒定、階段性測驗和模擬考證等。將評估結(jié)果反饋給課程開發(fā)組，進一步優(yōu)化教學任務(wù)及教學方式。

在當前職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢下，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)積極響應(yīng)國家的號召，積極推進1+X證書的落地，努力融通學歷教育和職業(yè)技能等級培訓，融入行業(yè)企業(yè)元素，推進工業(yè)機器人操作與運維等“X”項目和現(xiàn)有課程的融合，通過1+X實訓基地建設(shè)、培訓資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和課程改革，提升機電專業(yè)學生的就業(yè)競爭能力，為企業(yè)提供高端工業(yè)機器人領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才，為推動1+X的深入改革提供持續(xù)動力。

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（責任編輯：楊在良）