小學語文作文個性化教學指導研究

莊少云

【摘 要】 寫作在語文教學中占據著舉足輕重的地位。一篇優質作文的誕生，其精髓就是內容中所包含的“個性化”，因此教師需要引導學生寫出自己的“個性化”。筆者結合自身實際教學經驗，嘗試探析如何讓小學生寫出個性化作文的有效路徑，以促進學生寫作素養的有效提升。

【關鍵詞】 小學語文;個性化;作文教學

語文課程標準要求學生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話”。但是，很多學生對于寫作文有著極強的抵觸心理，寫出來的作文大多是比較空洞、模式化，并沒有融入自己的“個性”，成了“空心”的作文。那么，教師應該如何讓學生書寫真情實感，張揚自己的個性呢？

一、個性化教學在小學語文作文教學中的重要性

對于寫作來說，創新性是一項重要的內容，不僅能夠表示作文的特別，同時還用于區別自己的作文與他人的作文，盡量避免在作文中出現不真實的情況，如扶老人過馬路等。因此，教師必須要注重教學的個性化，在實際的教學過程中應該讓學生勇于突破固定思維的限制，給學生充分的自由發揮空間，讓學生可以將自己的真實想法表達出來，從而讓學生的思維能夠得到個性化的發展，這樣才能夠保證作文中是小學生對于社會、自然和人生的真實感悟。

二、小學語文作文個性化教學指導策略

1.踐行個性化教學，挖掘學生的寫作潛能

現階段，從大部分小學生寫出來的作文可以看出，他們雖然能夠寫出來作文，但最主要的問題就是在寫作的過程中使用模板，寫出來的內容都是大致相似的，并沒有任何亮點，而造成這種現象的主要原因就是作文教學的模式化。因此，教師在開展寫作教學時，應該使用個性化教學，對于不同學生的實際情況來進行教學，這樣能夠挖掘學生的寫作潛能，讓學生將自己的思想展現出來。

例如，在教學三年級下冊“我做了一項小實驗”一課時，教師可以在課前準備一些小實驗的器材，在課堂上讓學生親自動手來進行一些簡單易行的小實驗，如摩擦起電、不倒翁和浮力實驗等，組織學生分組進行實驗，經過實驗之后，學生對于實驗內容有了更加深刻的認識，這樣學生們的思維會顯得異常活躍，也使得寫作的積極性和主動性得到充分發揮，發現能寫的東西很多，挖掘出了學生的寫作潛能。

2.拓寬習作的空間，豐富學生的寫作積累

個性化作文教學，要求教師能夠指導學生選擇適合的寫作素材，拓寬學生的寫作空間。作文是對習作素材的再加工，那么學生在寫作時需要使用到大量的素材，而對于小學生來說，生活和學習經驗都比較少，那么這些素材應該如何取得呢？其實，在學生的生活中有很多可以作為作文的素材，但許多學生并沒有注意，因而教師可以在教學中引入與學生實際生活相關的內容，幫助學生學會仔細觀察生活，然后逐漸積累更多的素材，并將其應用到自己的文章當中，使學生有“米”下鍋，并“煮”出香味飄溢的“八寶飯”來，進一步豐富作文的情感程度，逐漸做到言之有物、情感真摯。

例如，在講授三年級下冊“荷花”一課時，教師可以讓學生進行隨筆練習，按照課文中優美的語句進行仿寫，在仿寫中既培養了學生的語言，又可以激發學生的想象力。在練習完畢之后，教師應該將評價方式生活化，以學生的發展為中心，將作文評價的主導權交給學生，這樣能夠讓學生對寫作有更加濃厚的興趣。此外，教師還可以選取一些比較優秀或者進步比較大的作品進行全班展示，從而讓學生之間可以相互學習和借鑒，這樣激發了學生的競爭心理，為了能夠讓自己的作品也得到展示，學生會更加認真地寫作文，而寫出來的作文也會更加具有個性化。

3.肯定學生的成果，延續學生的寫作熱情

每一個個體都是希望得到他人的認可的，小學生也不例外，但由于小學生身心發展尚未成熟，難免會出現錯誤，如果教師一味嚴厲地批評，就會讓學生產生抵觸和畏懼心理，學習的積極性也會受到嚴重打擊，長久下去就會讓一部分學生失去學習的信心。因此，教師需要給予學生更加中肯的評價，即便學生犯了一些錯誤，也不要一味地責罵，而是應該指點出他們的錯誤，并且鼓勵他們不斷地完善，讓學生們都能看到自己身上的亮點。

例如，在教學二年級下冊“神州謠”一課之后，教師可以讓學生以“我心中的祖國”為主題寫作文，有的學生會寫道：“我的祖國美麗富饒，長江奔騰，昆侖巍峨……”這位同學寫作的語言雖然比較華麗，但是卻缺乏與自己的聯系，那么教師在寫評語的時候，可以這樣評價：“祖國的自然美景都深深留在我們心中，那么我們在平日中可以為國家的發展作出哪些貢獻呢？請聯系自己的實際生活寫出想法。”由這個評價可以讓學生發現自己的不足，還給出了改進的方向，可以讓學生更快、更好地進步，寫出來的內容也不是千篇一律的。

綜上所述，小學生的作文不僅僅需要技巧，還需要個性化的負載、沉淀和釋放，這才是作文的靈魂。教師必須要讓學生的作文脫去浮華的外衣，逐漸走向本色、生活和心靈，才能夠使學生的習作在生活中感悟，在細節中蘊含豐富，在心靈中展現個性。

【參考文獻】

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