小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)對(duì)策研究

吳巧真

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，低年級(jí)看圖寫話教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，若要取得良好的教學(xué)效果，就需要尊重學(xué)生的主體地位，充分利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和精煉的文字來(lái)感受生活。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話概念，并對(duì)其指導(dǎo)方法展開(kāi)了探討，以期促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);看圖寫話

在小學(xué)階段，作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的“半壁江山”，而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于身心發(fā)展尚未成熟，那么便可以使用看圖寫話來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步，也是高年級(jí)作文的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話概念解讀

所謂的看圖寫話，就是為學(xué)生指定圖片，然后讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察和分析，再用自己的語(yǔ)言對(duì)圖片中的信息展開(kāi)想象寫話。看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)中的基礎(chǔ)，能夠提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，為后續(xù)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略

1.指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力

看圖寫話，只有先學(xué)會(huì)“看”，通過(guò)觀察才能夠?qū)D片有所理解，然后才能夠?qū)懗鰜?lái)“話”。可見(jiàn)“看”是基礎(chǔ)，但對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身心發(fā)展仍然處在不成熟的階段，在“看”的時(shí)候很難仔細(xì)觀察，大部分仍然是為了完成任務(wù)而寫作，匆匆觀看圖片之后就開(kāi)始下筆寫作，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章十分簡(jiǎn)單枯燥，對(duì)于人物、景物和事物等描寫也不夠生動(dòng)具體，缺乏真情實(shí)感。因此，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生看圖要有順序，對(duì)圖畫所表達(dá)的內(nèi)容有初步的了解，再仔細(xì)分析圖片中的人物和景物、事物，做到觀察有序、言之有序，通過(guò)不斷的練習(xí)養(yǎng)成一個(gè)良好的觀察習(xí)慣。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“文具的家”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自己喜歡的一種文具來(lái)開(kāi)展寫作練習(xí)。教師：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們的文具都十分漂亮，不知道大家最喜歡哪一個(gè)呢？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己喜歡的文具。那么教師繼續(xù)引導(dǎo)：“有的同學(xué)說(shuō)最喜歡文具盒，那么有誰(shuí)仔細(xì)地觀察過(guò)自己的文具盒嗎？咱們一起來(lái)分析一下。”接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：“觀察一個(gè)物體，我們首先應(yīng)該觀察它的外表，那么請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，我們應(yīng)該怎樣描寫文具盒的外表呢？”學(xué)生：“可以從形狀、顏色和大小等方面進(jìn)行描寫。”教師：“同學(xué)們很聰明，那么寫完外在了，是不是可以寫寫它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生：“是的！”教師：“如果只寫它的外表和內(nèi)部，能夠表達(dá)你對(duì)它的喜愛(ài)之情嗎？只有你使用了它，才能夠發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)它產(chǎn)生喜愛(ài)，所以我們還應(yīng)該寫一寫它的使用價(jià)值。”由此可見(jiàn)，教師通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察物體，由外形到內(nèi)在，再到與自己的聯(lián)系，可以讓學(xué)生避免無(wú)話可說(shuō)的情況，還能夠讓學(xué)生的作文思路更加清晰。

2.引導(dǎo)想象，培養(yǎng)想象能力

對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)會(huì)觀察圖片之后，寫出來(lái)的作文仍然十分平淡，這主要是由于其缺乏一定的想象力。因此，為了能夠讓學(xué)生寫出來(lái)的作文更加生動(dòng)、形象，教師必須要重視對(duì)于“想象”的培養(yǎng)，在學(xué)生觀察和理解圖片內(nèi)容之后，通過(guò)引導(dǎo)，為學(xué)生提供思維的支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

例如，在一節(jié)作文課上，教師展示一幅《喜羊羊摘蘋果》的畫面，那么學(xué)生在腦海中可能會(huì)很快地想出《喜羊羊與灰太狼》的動(dòng)畫片。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，自己設(shè)計(jì)一個(gè)喜羊羊的故事，然后讓學(xué)生自由結(jié)成小組，進(jìn)行角色扮演，將自己的故事表演出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生們?yōu)榱四軌蚋玫剡M(jìn)行角色扮演，就需要仔細(xì)分析所扮演角色的性格和特征，這樣能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)變得更加輕松，語(yǔ)言更加豐富多樣，以便于將畫面的內(nèi)容表達(dá)得更加精彩。

3.鼓勵(lì)表達(dá)，培養(yǎng)說(shuō)話能力

低年級(jí)的學(xué)生具有十分豐富的想象力，表現(xiàn)欲望也比較強(qiáng)，但是在表達(dá)的時(shí)候卻缺乏條理性和連貫性，寫作文時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的情況。因此，教師若要提升學(xué)生的看圖寫話能力，就必須要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)說(shuō)話能力，才能夠落實(shí)到紙面上。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“春天來(lái)了”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園中尋找春天，然后教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，再讓學(xué)生以“春天來(lái)了”造句，說(shuō)出自己尋找到的春天是什么樣的。此時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：春天來(lái)了，地上的小草都綠了。有的學(xué)生說(shuō)：春天來(lái)了，許多樹(shù)木都發(fā)芽了。還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：春天來(lái)了，鳥(niǎo)兒們都在樹(shù)上歡快地叫著……在仔細(xì)地觀察和認(rèn)真地傾聽(tīng)當(dāng)中，可以讓學(xué)生更加感性地認(rèn)識(shí)到春天，感受到春天的美好，同時(shí)還能夠在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，這樣的訓(xùn)練方法比傳統(tǒng)的講授更加能夠引起學(xué)生的表達(dá)興趣，也使得學(xué)生們的印象更加深刻，學(xué)生口頭表達(dá)能力才會(huì)迅速發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)階段，是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的初級(jí)階段，更是日后發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師需要在看圖寫話教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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