激發學生寫作熱情，提高寫作教學實效性

賴鳳婷

【摘 要】 作文教學一直以來都是語文教學中的“半壁江山”，寫作水平是學生的語文知識儲備、觀察能力和思維能力的全面體現。因此作為語文教師應調動一切有利因素為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們的創作熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學生將自覺主動地視作文為需要，視作文為樂趣。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;教學策略

“興趣是最好的老師”，當一個人在做某件事情的時候，興趣是指引其繼續進行下去的動力，對于小學生學習寫作也是不例外的，只有當小學生真正參與到學習當中，才能夠激發學習的動力，過程也會變得更加輕松，進而學習到更多的寫作知識。

一、培養小學生寫作興趣的積極意義

興趣是一個人對于一件事或一個人的積極態度，可以帶領學生去學習更多的知識，發散自己的思維。因此，在開展寫作教學的過程當中，應該將學生的學習興趣作為切入點，將學生的學習欲望激發出來，才能夠更好地開展后續的教學。這主要是由于學生只有在寫作中具備足夠的興趣，才能積累更多的寫作素材，最終將這些互動成果和內心的感受使用文字表達出來。

二、提高小學生寫作教學實效性的策略

1.遵循個性特點，激發寫作興趣

學習是需要一個人主動構建的，是存在主觀性和個別性的，只有讓小學生能夠在內心激發出對于寫作的興趣，讓其產生寫作的愿望，才能夠從被動的寫作轉變為主動寫作，讓寫作的過程更加輕松，也更加愉快。就小學生而言，由于自身身心發展的限制，雖然對于許多事物都具有一定的興趣和好奇心，卻無法將這份好奇心延續下去。因此，在開展寫作教學的過程中，教師需要遵循個性特點，使用多種方法來激發小學生的寫作興趣。

例如，在講授“我做了一項小實驗”時，教師可以在課前準備實驗材料，在課堂上真正開展一次小實驗活動，可以包括一些簡單的小實驗，如摩擦起電、不倒翁和浮力等，讓學生以小組為單位選擇自己喜歡的實驗項目來親自動手，然后教師讓學生按照“首先、然后、接下來和最后”的順序寫出自己的實驗過程，再讓學生自己閱讀所寫內容，思考這樣寫是不是比較單調，在實驗中發生了哪些有趣的事情或者實驗現象，是不是可以寫在文章里呢？通過引導，學生寫出來的作文會更加有趣，也會讓學生發現寫作訓練并不是很難，激發出學生的表達欲望。

2.注重閱讀積累，豐富寫作資源

寫作的過程就是將素材搜集、整理和融合的過程，寫出一篇好的文章需要具有大量的素材，而這對于小學生來說卻有一定的困難。因此，在開展寫作教學的過程中，教師必須要注重增加學生素材的積累，讓學生更多地進行閱讀，將閱讀和寫作相結合，在不斷的閱讀過程中積累到更多的寫作素材。除此之外，學生在閱讀的時候，還需要準備一個素材積累本，將遇到的一些優美詞句記錄下來，在后續可以多次翻看并且內化，逐漸做到可以有效運用，讓自己的文章變得更加豐富多彩。

在開展作文教學時，教師應該深入了解每一個學生的實際情況，為其尋找合適的閱讀內容和形式，讓學生可以在閱讀過程中積累寫作素材。在部編版中編入了許多的古詩文，如《靜夜思》《竹石》等，讓學生可以把一些優美的語句和詞匯摘抄下來，這些都是作文寫作的材料。再如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，教師可以引導學生深入分析文章的修辭方法，正是由于排比句的巧妙運用使得整篇文章的情感更加強烈和真摯。接下來，教師引導學生在課下多閱讀一些經典名著，在閱讀的過程中將自己認為有益處的詞句記錄在素材積累本上，逐漸形成一個良好的寫作習慣，進而可以讓學生從內心深處愛上寫作文。

3.創新評價方式，提升寫作能力

在作文批改的過程中，重點內容應該在課上指導學生如何去寫作，在傳統的教學模式下，大多數都是由教師來制定批改計劃和內容，再由學生根據評語來修改作文，但是這種方式比較單調乏味，可能有的教師在寫評語的時候僅僅寫出了好壞，并沒有給學生真正的指引，導致學生在修改的時候無從下手，這根本無法提升學生的寫作能力，難以滿足學生的學習需求。在新課標中明確指出：“要改進作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實效。”因此，作文的評改工作必須改變原有的教學方法，將學生作為學習的主體，更加注重培養學生的習慣和能力。

例如，當教師在面對一篇學生的文章時，寫評語不能夠僅僅寫“優秀”“好”和“差”，而是應該寫一些對學生修改作文和能力培養有益處的評語，如“注意正確使用修辭方法”等，這樣可以讓學生很快速地明白自己作文的不足之處在哪里，然后及時進行改正。除此之外，教師還可以讓學生進行自主性評價，這種方式能夠有效提升學生的整體認知和理解能力。

綜上所述，興趣對于學生能力的培養具有巨大的促進作用，那么教師就需要深入地了解學生的學情，然后采用合理的教學方法，挖掘學生的寫作潛能，讓學生真正愛上寫作，進而寫出一篇篇優質的文章。

【參考文獻】

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