師生互動，開創小學語文教學新天地

張夫俠

【摘 要】 教學是教師與學生的雙邊活動，師生互動可以加強相互間的交流與溝通，進而讓思維在碰撞中得到發展。因此，在小學語文教學中應該充分重視師生互動。同時，科學合理地開展互動交流，以達到提高教學效果的目的。本文圍繞如何在小學語文教學中開展師生互動進行闡述，旨在促進教學效果的提升。

【關鍵詞】 小學語文;互動;師生

現代教育理論認為，教學是師生之間相互交流的動態生成過程，師生之間通過相互交流與討論實現思維的碰撞。在小學語文教學中，教師應與學生積極互動、交流討論、相互對話，同時要處理好傳授知識與發展能力的關系，這樣才能培養學生的獨立性和自主性。因此，教學中要引導學生通過課堂互動活動進行質疑、探究，從而讓學生在教師的指導下展開富有個性的學習。

一、緩和枯燥教學氛圍，提高學生活躍度

布魯納指出：“認知活動在和諧的氛圍中進行，往往更有利于思維活動的開展?！痹趥鹘y的語文教學過程中，我們深受應試教育理念的影響，往往采用灌輸式的教學模式，讓學生在學習過程中經常采用死記硬背的方式學習。在這種教學模式下，語文課堂缺乏趣味性，學生對學習的排斥度和厭倦度較高，在課堂上不夠活躍。但是，隨著互動教學模式的廣泛應用，教學過程中通過師生互動可以進一步緩和枯燥的教學氛圍，讓學生在課堂上更加積極地表現。比如，在學習《白樺》這一首描寫景物的詩歌時，很多學生都對詩歌描述的內容不感興趣，缺乏學習興致。對此，教師就可以為學生播放《我是一棵小白楊》這首歌曲，利用學生熟悉的歌曲吸引他們的注意力，然后詢問學生歌曲中主要唱了什么？所描寫的事物有什么明顯的特征？讓學生主動總結歸納。激發學生的學習興趣之后，教師展示白楊和白樺的圖片，讓學生尋找差異。通過師生互動的教學模式，可以營造出更加輕松愉悅的教學氛圍，提高學生的課堂參與度，提升學生學習的主動性。

二、了解學生實際狀況，保證教學精準度

了解學情是教學活動展開的基礎。傳統的教學模式中，教師往往采用統一的教學方式，更關注成績較為優異的學生，沒有對全班學生實現一視同仁，不了解學生的實際狀況，導致學生間的差距越來越大。這主要是因為教師沒有關注到班級中的每一位學生，沒有進行良性的師生互動。師生互動可以增強教師對學生的了解，便于在后續的教學中采用差異化的教學模式，保證教學的精準度。比如，教師可以采用提問互動的方式，在課堂上隨機點名，讓不同的學生回答問題，教師通過學生回答問題的情況了解他們的實際水平。比如，學習《清平樂·村居》這首詩時，教師可以讓不同的學生來翻譯古詩，從翻譯中可以了解學生的語文基礎。針對學生的課堂表現，教師可以對學生進行分層，分層之后，教師為學生提供針對性的能力提升建議，讓學生找到更好的學習方法，增強學生學習的自信心。

三、建立和諧師生關系，提升師生親密度

在教學過程中，教師和學生的關系將會直接影響教學質量。在傳統的教學中，教師一貫以嚴厲的形象面對學生，導致大多數學生對教師都心存畏懼。而通過合理的師生互動環節，可以讓學生和教師之間建立更為和諧的關系。比如，語文課本里經常會出現習作話題，以前教師往往讓學生圍繞話題展開探究，教師的參與感并不強，對此，教師就可以轉換教學方式。比如，在學習《白鵝》這篇文章時，作者提到了“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足”，從字面上看，作者好像并不喜歡這些小動物，字里行間卻藏著對他們深深的愛，這些小動物之所以養成了這些小脾氣主要是由于飼養者的刻意放任。學習這一部分的內容時，教師就可以描述自己與動物之間的故事，因為學生普遍喜歡貓、狗等小動物，學生可以找到自己和教師之間的相似點。

四、給予充分的自主空間，提高學習有效性

在小學語文教學中，教師需要為學生提供更多展示自我的機會，進而給學生充分的自主學習空間，鍛煉學生的自主學習和知識應用能力，提升學生學習的有效性。比如，在教學《鄉下人家》這篇文章時，教師可以創設自主探究任務，讓學生自由選擇通過個人或者小組的方式來完成探究任務。文章中，作者描述了幾處不同的景致，教師可以讓學生自由選擇一處景致，針對景致進行描述，給不同的景致配畫并命名。在學生深入研讀文章得出結論后，教師可以針對學生的敘述進行提問，通過連環提問來檢驗學生是否真正讀懂了文章內容。在這種教學模式下，學生擁有了更多的自主嘗試機會，可以找到自己在思考問題過程中的不足，針對自己在思考中存在的問題不斷地進行改進和優化。因此，在課堂教學中展開師生互動可以鍛煉學生的自主學習能力，夯實學生的語文基礎，讓學生能夠高效的學習。

總之，通過師生互動可以提高小學語文教學的實效性。教師需要結合學生的實際需要采取更為合理的互動方式，增強學生的學習欲望，讓學生在語文課堂上保持較高的活躍度，巧妙地加入課堂互動環節，充分體現學生在課堂上的主體地位，針對性地培養學生的語文能力。

【參考文獻】

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