品讀兒童故事，培養復述能力

周麗娜

【摘 要】統編教材三下第八單元以“有趣的故事”為人文主題，通過四篇兒童故事，為學生“根據故事內容，復述故事”能力的訓練做了階梯式的安排。本單元的教學，應立足于編排意圖，理清教學難點，凸顯文本特點，立足課文要素，推進教學進程，突破教學難點。

【關鍵詞】 統編教材;故事;單元復述

統編教材三下第八單元人文主題是“有趣的故事”，引導兒童進行“兒童故事”的學習。《義務教育語文課程標準》第二學段目標指出：“能復述敘事性作品的大意。”針對如何在兒童故事教學中培養學生的復述能力，本文將對此進行闡述。

一、 單元編排特點：瞻前顧后，階梯推進

本單元的語文要素是“根據故事的主要內容，復述故事”。為了落實這一語文要素，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇不同主題、不同類型、不同結構的兒童故事。

1.學法推進，構建復述故事的支架

《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇反復結構的童話，以人物對話形式展開。在教學中引導學生分角色朗讀課文，讀出不同性格人物對話的不同語氣;借助表格梳理故事情節，復述故事。《方帽子店》則是對比反轉式結構的故事，引導學生關注故事中“最意想不到”的情節，用自己的話進行復述。《漏》一課重點在于借助示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述故事。《棗核》作為本單元的最后一篇略讀課文，重在引導學生遷移，根據示意圖和文字提示，按地點轉換復述故事，鼓勵學生選擇自己喜歡的方法復述故事。

2.貫穿單元，全面落實語文要素

本單元四篇課文深入淺出，從不同角度展現了兒童故事的魅力，引導學生讀懂故事，引發學生思考，提升學生復述能力。本單元由導讀重點提出語文要素，在精讀課的閱讀教學中結合課后題進行方法的指導。這兩點在前文已有所闡述，不再贅述。“口語交際”教給學生講故事的方法：選一個故事，多讀幾遍，記住故事內容。講述的時候，注意語氣表情，加上手勢，姿態自然大方。“交流平臺”進一步引導學生梳理、總結復述故事的方法：區分朗讀與背誦;借助一定的支架進行復述（表格、示意圖等）;鼓勵學生多運用這些方法復述故事。各個板塊之間環環相扣，層層推進，落實語文要素。

二、單元教學建議：厘清編排意圖，整體教材推進

1.厘清編排意圖，明確教學重點

（1）教材解讀立足于整冊教材

在第一學段教學中，針對“復述故事”這一語文要素教材已經作了相關滲透。主要體現在課文的課后練習題中：借助關鍵詞、根據提示、根據示意圖等講故事。而到了三上第三單元，通過課后習題和閱讀提示，對“講故事”有了明確要求，“了解故事內容，講故事”，這一要求是為“復述”做準備的。

三下第八單元，“復述”是第一次作為單元語文要素出現。為了幫助學生復述故事，教材根據課文的具體特點，提供了多樣化的復述支架。以《漏》為例，課后習題明確指出，要求進行復述。同時首次指出要求進行“詳細復述”。“復述故事”是記憶、感悟、表達的有機結合。而“詳細復述”要求對課文的內容進行深入體味，感悟內化，然后將學習成果表達出來。而本單元的課文篇幅與第一學段的課文相比篇幅普遍較長，故事內容豐富而復雜。《慢性子裁縫和急性子顧客》全文共有29個自然段。我們需要思考的是如何長文短教。

因此，教學本單元時，教師要緊扣單元語文要素，樹立單元整體解讀意識，使學習“復述”這一目標逐步落實，有效分解教學梯度。

（2）能力培養著眼于整體推進

基于本單元的語文要素引導學生開展學習，首先要讀懂故事，感受故事的特點，同時要學習復述故事。以《方帽子店》為例，課后習題：默讀課文，說說故事中的哪部分內容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分。本課對復述能力的培養呈現一定梯度：①“最意想不到”的部分情節相對完整。事情發展的起因、經過、結果盡量說清楚。②復述不要背誦課文，鼓勵學生用自己的語言復述故事。③在復述人物對話時，鼓勵學生關注文中人物的語言、動作、神態等，歡迎個性化的復述，能力梯度非常明顯。

（3）單篇教學注重文本的獨特性

本單元的四篇課文雖均圍繞“兒童故事”這一內容展開，但呈現了不同的類型：創造故事和民間故事。也呈現了不同的故事結構：《慢性子裁縫和急性子顧客》反復結構、《方帽子店》反轉結構等。基于不同的文本，課后提供的復述支架又有所不同：《方帽子店》借助表格、《漏》借助關鍵語句和圖片等。復述重點也各有側重：復述整個故事或復述最意想不到的部分。

因此，教師在教學時，既要立足于整單元內容進行解讀，有梯度地培養學生的能力，又要兼顧不同文本在表達上的特點。

2.立足語文素養，推進教學進程

本單元的語文學習要素是“根據故事的主要內容，復述故事。”包括兩個明確的能力目標：第一，把握故事的主要內容;第二，復述故事。

（1）基于文本特點，把握故事情節

本單元的故事內容較長，如何做到“長文短教”是我們要思考的一個問題。借助一定的支架來梳理故事內容是非常有效的方法。《漏》這篇課文最大的特點是地點轉換順序，基于這一特點，我們就可以抓住地點轉換來梳理情節，根據不同的地點，說說分別發生了什么。這樣，主要內容梳理就能簡潔完整。基于文本的特點來展開學習，同時讓學生把握故事的主要情節，進而感受兒童故事的趣味性。

（2）逐步推進學習，突破單元難點

“復述故事”是本單元的學習難點。

在三年級下冊中，前半部分的內容都是在為第八單元學習復述做鋪墊：三、四兩個單元的語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“借助關鍵語句概括一段話的大意”，這兩個單元關注的是段落的表達和概括。第七單元“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，關注的是篇章。復述要在全篇內容的理解和概括基礎上，再來用自己的語言進行表達，在這里體現了前后學習的關聯。

在本組課文中，前后課文的學習可以相互補充，相互銜接，逐步拉近學生與文本的距離。如在學習《棗核》一課時，我們可以鼓勵學生運用本單元中學習的方法或是自己喜歡的方法進行復述，培養學生復述的能力。

兒童故事教學，立足于整冊教材到一組教材到單篇文本的層層推進，以把握故事情節，提高復述故事能力為落點，從而提高學生的綜合語文素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文三年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018.