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小學數學學科教學與微課的有機結合研究

2020-12-30 07:07:41張明瑞
下一代 2020年2期
關鍵詞:微課措施小學數學

張明瑞

摘 要:在計算機信息技術高速發展的背景下,一種以視頻形式的教學方式在課堂教學中得到廣泛的運用,微課教學手段憑借著短小精悍的優勢,得到廣大教師的認可和使用,且對提高課堂教學效率和質量具有促進作用。本文以小學數學學科教學為例,重點分析數學與微課的有效結合,首先概述微課的概念,接著分析在小學數學學科教學中運用微課教學的優劣勢,并針對如何有機結合提供具體的措施。

關鍵詞:小學數學;微課;有機結合;措施

信息技術的運用與發展,給人們生活帶來了極大的便利,不僅提高了人們的工作效率,還豐富了人們的日常生活。在教育事業中運用一些先進信息技術,能夠有效提高課堂教學效率和質量。數學學科具有較強的邏輯性和抽象性,對于小學生而言,對數學沒有學習的興趣,且課堂教學活動是枯燥泛味的,長期發展下去學生對數學學科產生厭煩心理,不利于學生今后的發展和成長。根據學生的年齡特征、興趣愛好以及學科特征,科學合理使用現代教育技術,創新教學手段,將課堂教學與現代教育技術有機結合,提升課堂教學效果。

一、小學數學學科運用微課教學的優劣勢

(一)運用微課教學的優勢

由于數學學科具有抽象性和邏輯性的特征,導致在小學數學教育中,學生對數學學習存在排斥和畏懼心理,導致這種現象原因有二,其一教師的教學方式存在問題,其二學生對數學缺乏熱情和興趣。在素質教學背景下,課堂教學更加注重學生的主體地位,注重學生自主學習能力的培養和綜合素質的提高。如果在這種背景下,仍使用傳統教學方式,不僅不利于學生自主學習能力的提高,且學生的綜合素養無法在短時間內提高。因此教師必須要轉變自己的教育觀念,打破傳統教育方式的限制,科學合理傳統教學方式,以激發學生的學習興趣,活躍課堂教學氛圍為前提,并正確使用微課教學手段。在小學數學學科教學中應用微課教學手段,既能實現知識傳授方式的創新,又能激發學生的學習興趣,調動學生的積極性和主動性,同時在教學內容上也在創新,促使學生全身心投入到課堂教學中,確保小學數學學科課堂教學活動順利進行。

(二)運用微課教學的劣勢

以視頻的方式呈現是微課教學手段的主要方式,在制作或者是展示階段,需要綜合運用電腦、手機等各種通訊設備,結合學生的興趣、愛好、認知,對教學內容進行整理、擴展。對于小學生而言,控制能力和自身調節能力較差,面對電腦和手機時,絕大多數情況選擇完游戲,不利于學生的學習[3]。對于家庭而言,需要為孩子的學習,提供全套的設備,幫助學生學習,否則會影響到學生的學習效率。對于教師而言,微課在操作方面具有繁雜性,若學生的操作能力弱,則會影響到學生的學習。

二、小學數學學科與微課有機結合的措施

(一)創設良好的學習情境

運用微課為學生創設良好的學習情境,能夠有效調動學生的積極性和主動性。同時還需要堅持學生的主體地位,發揮學生的作用和價值。微課視頻的制作,必須要選擇學生感興趣的事物,并在課堂上為學生巧妙創設學習情境,這樣才能有效激發學生的學習熱情,提高課堂教學質量[1]。

例如,在《長方形和正方形》教學前,教師可借助計算機,在網絡上尋找與教學內容相關的資料,然后對結合教學內容加以整理,并制作出短視頻,這種以視頻方式呈現的教學方式,能夠為學生帶來視覺上的沖擊和直觀感受,調動學生學習的積極性。在課堂教學中,首先向學生簡單介紹本節課的教學內容,以生活中常見的物體,引導學生思考長方形和正方形之間的關系以及特點。最后采取小組合作方式,讓學生以小組討論的形式討論生活中的長方形和正方形,討論結束后由小組代表發言。在學生討論期間,教師要充分發揮自己的引導和輔助作用,鼓勵并支持每一位學生,消除學生畏懼的心理,幫助學生樹立自信心。在學生發言過程中,鼓勵學生發表自己的看法和意見,并對學生進行認可和肯定。利用微課創設學習情境,借助視頻內容吸引學生的注意力,確保學生對數學知識更好的理解和掌握。

(二)培養學生自主學習能力

小學階段的學生,具有明顯的行為特征,小學生的行為習慣全部由學生的興趣愛好決定,且具有明顯的學習能力差異,在這種情況下,教師應結合學生的身心年齡發展特征,結合學生的興趣愛好,幫助學生形成良好的自主學習意識,提高自主學生能力,縮短學生之間的差異[2]。

例如,在《公頃和平方千米》教學中,由于這兩個知識點本身就比較抽象,在學習過程中很容易遇到障礙,此時通過運用微課教學手段,將抽象的概念進行分解,并將概念賦予動態化特征,目的是激發學生的探索欲和求知欲,促進學生自主學習,這樣可確保在課堂上,學生能夠自主進入教師的教學中,與教師共同感受數學的魅力,并在一定程度上提高學生的自主學習能力。

(三)明確教學內容重難點

在課堂教學活動中,教師即是主導者又是執行者,在傳統教學模式中,學生處于被動地位,所以必須要改變這種地位,突出學生學習的主動性。微課視頻具有短小精悍的特征,可在短短幾分鐘內,向學生呈現出本節教學的重難點,有利于學生突出重點學習,明確學習目標,掌握本節教學的重難點內容[3]。另外視頻具有直觀性特征,以視頻的方式呈現教學主題,可大大提高學生的學習效率。

例如,在《長方體和正方體》教學中,由于學生的思維還不夠成熟,且轉換能力低下,很難在腦海中構建立體圖形,這對學生學習《長方體和正方體》而言,具有一定的難度,且無法有效掌握和理解本節教學的重點。可借助微課教學手段,在為學生展示直觀、具體形象的立體圖形,或者是動態轉換的方式向學生展示長方體和正方體的全視圖,幫助學生在腦海中構建立體圖,從而實現提高教學效率。

總之,在小學數學學科教學中運用微課教學方式意義重大,既能豐富了教學放手,構建科學的數學教學提提,促使課堂教學更加趣味化、生動化;又能推動了教育行業的進步與發展。將小學數學學科與微課的有機結合,是當下小學教育發展的主要趨勢之一,對促進學生全面發展具有重要意義。

參考文獻

[1]謝電梳.試析微課在小學高年級數學教學中的應用 ——以小學五年級數學為例[J].考試周刊,2019,(64):96.

[2]王廣宇.小學數學課堂與微課的有機結合實踐分析[J].華夏教師,2019,(20):95-96.

[3]朱開波.淺析微課與小學數學課堂教學深度融合的實踐與思考[J].軟件(教育現代化)(電子版),2019,(9):135.

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