小學數學學科教學與微課的有機結合研究

張明瑞

摘 要：在計算機信息技術高速發展的背景下，一種以視頻形式的教學方式在課堂教學中得到廣泛的運用，微課教學手段憑借著短小精悍的優勢，得到廣大教師的認可和使用，且對提高課堂教學效率和質量具有促進作用。本文以小學數學學科教學為例，重點分析數學與微課的有效結合，首先概述微課的概念，接著分析在小學數學學科教學中運用微課教學的優劣勢，并針對如何有機結合提供具體的措施。

關鍵詞：小學數學；微課；有機結合；措施

信息技術的運用與發展，給人們生活帶來了極大的便利，不僅提高了人們的工作效率，還豐富了人們的日常生活。在教育事業中運用一些先進信息技術，能夠有效提高課堂教學效率和質量。數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，對于小學生而言，對數學沒有學習的興趣，且課堂教學活動是枯燥泛味的，長期發展下去學生對數學學科產生厭煩心理，不利于學生今后的發展和成長。根據學生的年齡特征、興趣愛好以及學科特征，科學合理使用現代教育技術，創新教學手段，將課堂教學與現代教育技術有機結合，提升課堂教學效果。

一、小學數學學科運用微課教學的優劣勢

（一）運用微課教學的優勢

由于數學學科具有抽象性和邏輯性的特征，導致在小學數學教育中，學生對數學學習存在排斥和畏懼心理，導致這種現象原因有二，其一教師的教學方式存在問題，其二學生對數學缺乏熱情和興趣。在素質教學背景下，課堂教學更加注重學生的主體地位，注重學生自主學習能力的培養和綜合素質的提高。如果在這種背景下，仍使用傳統教學方式，不僅不利于學生自主學習能力的提高，且學生的綜合素養無法在短時間內提高。因此教師必須要轉變自己的教育觀念，打破傳統教育方式的限制，科學合理傳統教學方式，以激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍為前提，并正確使用微課教學手段。在小學數學學科教學中應用微課教學手段，既能實現知識傳授方式的創新，又能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，同時在教學內容上也在創新，促使學生全身心投入到課堂教學中，確保小學數學學科課堂教學活動順利進行。

（二）運用微課教學的劣勢

以視頻的方式呈現是微課教學手段的主要方式，在制作或者是展示階段，需要綜合運用電腦、手機等各種通訊設備，結合學生的興趣、愛好、認知，對教學內容進行整理、擴展。對于小學生而言，控制能力和自身調節能力較差，面對電腦和手機時，絕大多數情況選擇完游戲，不利于學生的學習[3]。對于家庭而言，需要為孩子的學習，提供全套的設備，幫助學生學習，否則會影響到學生的學習效率。對于教師而言，微課在操作方面具有繁雜性，若學生的操作能力弱，則會影響到學生的學習。

二、小學數學學科與微課有機結合的措施

（一）創設良好的學習情境

運用微課為學生創設良好的學習情境，能夠有效調動學生的積極性和主動性。同時還需要堅持學生的主體地位，發揮學生的作用和價值。微課視頻的制作，必須要選擇學生感興趣的事物，并在課堂上為學生巧妙創設學習情境，這樣才能有效激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量[1]。

例如，在《長方形和正方形》教學前，教師可借助計算機，在網絡上尋找與教學內容相關的資料，然后對結合教學內容加以整理，并制作出短視頻，這種以視頻方式呈現的教學方式，能夠為學生帶來視覺上的沖擊和直觀感受，調動學生學習的積極性。在課堂教學中，首先向學生簡單介紹本節課的教學內容，以生活中常見的物體，引導學生思考長方形和正方形之間的關系以及特點。最后采取小組合作方式，讓學生以小組討論的形式討論生活中的長方形和正方形，討論結束后由小組代表發言。在學生討論期間，教師要充分發揮自己的引導和輔助作用，鼓勵并支持每一位學生，消除學生畏懼的心理，幫助學生樹立自信心。在學生發言過程中，鼓勵學生發表自己的看法和意見，并對學生進行認可和肯定。利用微課創設學習情境，借助視頻內容吸引學生的注意力，確保學生對數學知識更好的理解和掌握。

（二）培養學生自主學習能力

小學階段的學生，具有明顯的行為特征，小學生的行為習慣全部由學生的興趣愛好決定，且具有明顯的學習能力差異，在這種情況下，教師應結合學生的身心年齡發展特征，結合學生的興趣愛好，幫助學生形成良好的自主學習意識，提高自主學生能力，縮短學生之間的差異[2]。

例如，在《公頃和平方千米》教學中，由于這兩個知識點本身就比較抽象，在學習過程中很容易遇到障礙，此時通過運用微課教學手段，將抽象的概念進行分解，并將概念賦予動態化特征，目的是激發學生的探索欲和求知欲，促進學生自主學習，這樣可確保在課堂上，學生能夠自主進入教師的教學中，與教師共同感受數學的魅力，并在一定程度上提高學生的自主學習能力。

（三）明確教學內容重難點

在課堂教學活動中，教師即是主導者又是執行者，在傳統教學模式中，學生處于被動地位，所以必須要改變這種地位，突出學生學習的主動性。微課視頻具有短小精悍的特征，可在短短幾分鐘內，向學生呈現出本節教學的重難點，有利于學生突出重點學習，明確學習目標，掌握本節教學的重難點內容[3]。另外視頻具有直觀性特征，以視頻的方式呈現教學主題，可大大提高學生的學習效率。

例如，在《長方體和正方體》教學中，由于學生的思維還不夠成熟，且轉換能力低下，很難在腦海中構建立體圖形，這對學生學習《長方體和正方體》而言，具有一定的難度，且無法有效掌握和理解本節教學的重點。可借助微課教學手段，在為學生展示直觀、具體形象的立體圖形，或者是動態轉換的方式向學生展示長方體和正方體的全視圖，幫助學生在腦海中構建立體圖，從而實現提高教學效率。

總之，在小學數學學科教學中運用微課教學方式意義重大，既能豐富了教學放手，構建科學的數學教學提提，促使課堂教學更加趣味化、生動化；又能推動了教育行業的進步與發展。將小學數學學科與微課的有機結合，是當下小學教育發展的主要趨勢之一，對促進學生全面發展具有重要意義。

參考文獻

[1]謝電梳.試析微課在小學高年級數學教學中的應用 ——以小學五年級數學為例[J].考試周刊，2019，（64）：96.

[2]王廣宇.小學數學課堂與微課的有機結合實踐分析[J].華夏教師，2019，（20）：95-96.

[3]朱開波.淺析微課與小學數學課堂教學深度融合的實踐與思考[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（9）：135.