正心立德 剪紙人生

任潔

摘 要：2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產搶救工程”的搶救和保護項目，要搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校更應是傳承民間文化遺產的主陣地。通過幾年的剪紙藝術進校園的校本實踐，學生不僅對剪紙產生了濃厚的興趣，掌握了一些剪紙的基本技能技巧，而且更重要的是以剪紙為載體，學生的主體性、獨立性以及做事認真、細致等良好的學習習慣都有明顯的提高。

關鍵詞：氛圍；塑造；培養；傳承；發揚

一、背景

隨著外來文化的滲透，中國傳統文化遭到空前冷遇。由于教育在傳統文化傳承方面存在明顯的薄弱環節，公民的民族文化保護意識比較淡薄。社會上的青少年學生，在日常生活中也很少接觸本民族傳統文化，有的連起碼的常識都缺乏，更談不上積極地去開展文化的傳承工作。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值，它不單是中國的、也是世界的藝術瑰寶。“越是民族的，越是世界的。”

二、采取措施

（一）激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

從學生踏進校門的第一天起，讓中華民族源遠流長的傳統文化時刻伴隨在孩子們的周圍，喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛；使學生認識民間剪紙藝術，學會運用剪紙的基本技法制作剪紙作品；培養學生的創造性思維能力和動手能力；理解和掌握剪紙的造型裝飾手法，培養學生創造性地設計剪紙作品能力。讓他們真正了解我們的傳統文化，形成了“人人會剪紙、人人愛剪紙”的良好氛圍。

（二）編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現剪紙的規范化和普及化。

學生在剪剪、貼貼的過程中，無形提高了他們的審美能力。通過學生的討論、點評，讓學生發掘優點，找出不足，不斷修改，不斷探索，使學生在美術鑒賞力、音樂欣賞力、想象力有了較大的提高。我們從2013年開始，開發剪紙活動課程經歷了三個階段。第一階段2013年為臨摹期：重技能，輕知識；第二階段2013年----2014年為萌芽期：從臨摹轉向創作，主要分根據剪紙藝術本身的層次性以及學生心理發展階段，設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術的相關知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎上，能夠“創作”；第三階段2014年---2015年為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養學生的創造能力、創新意識。

針對學生學習剪紙的主動性、積極性和參與度，包括學習時間、次數，每天剪紙作業的質量進行分級式評定，并做好記錄，從而來推動學生剪紙技術的提高。

自評：學生通過每天對自己的剪紙作品及學習態度先進行自評。

互評：學生以小組位單位，通過比較、討論、欣賞、講解等方法進行交流，在互評的過程中提高對剪紙的理解能力、欣賞能力。

總評：在每周二的剪紙課上，每位同學對自己的點滴進步做一個小結，由老師和學生共同參與評價。

（三）優化教學方法

在活動過程中以引導學生興趣為主要的教學手段，以剪紙本身所具有的裝飾性來激發學生的學習興趣。用各種形式來提高學生的競爭意識，不斷的給學生提出更高的要求，體現人人參與形式。

1.課堂示范法

為了能更直觀的讓學生了解剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，并強調剪紙藝術的關鍵在于反復折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續”，這兩個特點幾乎全部或分別體現在所有的圖案之中。

2.自主發現法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學生失去了自我。我盡可能為學生創設一個輕松、自由的氛圍，讓學生充分發揮自己的藝術感受。平等的和學生對話，引導學生從觀察中發現剪法，有利于培養學生的觀察力和創造能力。

3.游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”在剪紙教學活動中，要充分考慮學生身心發展水平，可以故意創設一些游戲情節，通過游戲這座橋梁達到教學目的。

4.歸類變化法

將剪完的作品進行歸類，引導學生探索發現同一系列剪法的折疊規律，折疊后的圖案設計及連接要點位置的選擇技能，給學生一個創作的空間，鼓勵學生根據自己的想象，大膽創造出新的圖案，還有利于提高學生敏銳的觀察力，激發學生感受美、表現美、創造美的情趣。

（四）實踐的結果

從小培養學生動手動腦，實踐創新，培養學生良好的個性和心理素質，對學生今后的身心發展起到了積極的作用。學校對學生的自我評價、剪紙心得、教師剪紙教案、家長剪紙體會等進行深入、細致地研究，對學生在各方面的點滴進步進行綜合性的評價。

總之，剪紙的學習及活動的開展，激發了學生對藝術的熱愛和追求，從小培養學生愛美、審美、創造美的能力，培養他們高尚的道德情操和艱苦樸素的品格，培養他們勤奮學習、開拓創新精神品質，塑造樂觀向上的精神風貌。

參考文獻

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