班主任推動小學(xué)低段親子閱讀的策略

楊貴欣

摘? 要：“親子閱讀”又稱親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。研究表明，進行親子閱讀的兒童對事物的認知度較高，思維非常敏捷。可是，大部分家長因為工作原因和生活習(xí)慣，長時間，高頻率運用電子產(chǎn)品，導(dǎo)致在閱讀方面存在各種各樣的問題。根據(jù)這一社會現(xiàn)狀，班主任依托課題展開研究，尋找?guī)尤嗤瑢W(xué)及其家長自覺閱讀的策略，從而促進親子閱讀的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;小學(xué)低段;親子閱讀;策略

【中圖分類號】G625.1? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0011-02

Strategies of promoting parent-child reading in primary school

YANG Guixin? （Huimin primary school in Xixia District of Yinchuan City，china）

【Abstract】"Parent child reading" is also known as parent-child reading，which is to let children and parents share a variety of forms of reading process with books as the media and reading as the link. The research shows that the children who read with parents and children have higher awareness of things and are very quick in thinking. However，most parents use electronic products for a long time and frequently because of their working and living habits，which leads to various problems in reading. According to this social situation，the head teacher carries out research relying on the subject，looking for strategies to drive the whole class and their parents to read consciously，so as to promote the healthy development of parent-child reading.

【Keywords】The teacher in charge of a class;The lower stage of primary school;Parent-child reading;Strategy

“讀書，這個我們習(xí)以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。”培養(yǎng)熱愛讀書的孩子，帶動家長閱讀，是新時代賦予班主任的責(zé)任。為了引導(dǎo)家長營造良好的閱讀氛圍，班主任開辟了學(xué)校、家庭兩條橫向發(fā)展線，多項活動的縱向發(fā)展線，橫向與縱向的有機結(jié)合，促進親子閱讀長期有效發(fā)展。

1.改變家長，為閱讀助力

在小學(xué)低段親子閱讀中，家長處于主導(dǎo)地位，家長的閱讀行為直接決定著孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。“如果在你的班主任工作中，忽略了家長這力量，你遠是一條腿走路。”班主任通過各種方法從觀念上觸動家長，使其在行動上有所改變，從而擔(dān)負起親子閱讀的主體作用，助力親子閱讀的長效發(fā)展。

（1）培訓(xùn)是思想轉(zhuǎn)變的溫室。一年級孩子入學(xué)那天就舉辦了“親子閱讀”啟動儀式，有老師圖文并茂、深入淺出地講解了親子閱讀的意義、國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀、操作方法等。理論聯(lián)系實際，老師現(xiàn)場演示如何和孩子共讀繪本。從介紹繪本的組成入手，在故事推進中有機插入：圖畫觀察、猜測情節(jié)、表達訓(xùn)練等。讓家長初步了解什么是繪本，繪本怎么讀。每學(xué)期兩次的親子交流會，專家的理論引領(lǐng)，老師的實操指點，尤其是優(yōu)秀家長的好方法交流，更容易引起相同角色的反思。家長們對于親子閱讀重新有了定位，知道如何做好自己的角色。

（2）現(xiàn)場展示是閱讀行動催化劑。愛學(xué)善思的家長，會主動探索有利與孩子閱讀的方式和方法，以提高孩子的閱讀興趣。他們有一定的學(xué)識，有讀紙質(zhì)書的習(xí)慣，在親子閱讀活動中起帶頭作用。而另一部分家長因工作、學(xué)識所限，沒有讀書習(xí)慣。家長學(xué)習(xí)交流的平臺就在學(xué)校，現(xiàn)場展示就是催化劑。優(yōu)秀家長和孩子把親子閱讀活動搬上舞臺，真實地展現(xiàn)如何共讀一本書，用什么樣的語調(diào)讀，了解孩子對文本的感知，對詞語的理解，對人物情感的把握，怎樣與孩子進行交流，如何引導(dǎo)話題的討論，把文字變成劇本。不同的故事，演繹方式多種多樣。這些對于觀眾，其震動也是超乎想象，從中領(lǐng)悟到參與親子閱讀是孩子之幸，家庭之福。除一位家長外，44個家庭每天堅持深度親子閱讀。

（3）好書推薦是主導(dǎo)閱讀的氧氣。在推行親子閱讀活動一段時間后，益開展“好書推薦活動”，任務(wù)早安排，學(xué)生積極性很高，和家長一起挑選最喜歡的書，做內(nèi)容介紹，家長制作PPT，孩子把最感興趣的段落讀給大家聽。登臺的家長和學(xué)生，從自己的角度闡述所喜歡的書。既充分表達了閱讀感受，也開啟了他人的閱讀興趣;既鍛煉了參與者的膽量與表達，又促進了其他學(xué)生的閱讀愿望。每月開展一次小組展示，所有成員全都參加，顯著提高了家長和孩子的參與度。“你或許擁有無限的財富一箱箱的珠寶與一根根黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”

（4）家長反思是自覺閱讀的鑰匙。與孩子一起捧書而讀，是親子閱讀最美好的時刻和理想的目標(biāo)。在與孩子讀書時，因時因地因人都會出現(xiàn)不同的情況，家長怎樣利用故事吸引，運用方法讓孩子主動參與，孩子反應(yīng)如何，這其中的滋味只有家長最清楚。每月一次的“讀書故事會”，促使家長做個有心人，遇到問題想方設(shè)法解決并記錄反思。家長在動筆寫親子閱讀故事時，就是反思的開始，是進步的象征。“最美讀書故事”評選，保護著家長的一份努力，呵護著家長的一份耕耘，推動著親子閱讀健康向前。

2.班主任開發(fā)資源攜孩子前行

（1）建立班級書架，讓閱讀走進孩子生活。“一本智慧豐富的、有鼓舞力的書，往往能決定一個人的命運。”自從班級的后面有了書架我就把原來積攢的圖書全部搬出來，和孩子們一起擺放在上面。精心布置美化讀書角，張貼有關(guān)讀書的名人名言。每兩周到學(xué)校的圖書館借閱20本繪本，在使用中不斷更新、交換、補充。為孩子營造讀書的氛圍，讓學(xué)生浸潤在書香中。一本本精致的故事擺放在書架上，封皮有無限的吸引力。課下，孩子們駐足在圖書前，好奇地捧起一本書津津有味地欣賞著。

（2）妙用讀書卡，讓孩子喜歡閱讀。親子讀書卡是親子閱讀過程中不可或缺的伙伴，也是閱讀的一份監(jiān)督與保證。為了便于攜帶使用，大小厚度做了統(tǒng)一要求，填寫內(nèi)容以圖畫為主，文字為輔。封皮由家長和孩子共同設(shè)計完成，有的鑲上了親子閱讀的照片，有的設(shè)計了自己的卡通圖像，形式豐富多樣。讀書卡因此而融進了家庭氣息和元素，倍受愛惜，孩子們閱讀與填寫的積極性特別高。孩子對讀書卡的參與設(shè)計，與使用率和認真度成正比。每次上交讀書卡老師檢查批閱時，孩子們都帶著幾分自豪和期盼。

（3）巧辦閱讀推薦卡，讓孩子學(xué)會閱讀。好書推薦卡的制作是孩子對書籍內(nèi)容、情感的一種提煉，同時也對其他孩子打開了一扇期盼閱讀的窗。讀完一本書，我要求孩子和家長共同完成閱讀推薦卡的設(shè)計，從繪畫到文字都是以學(xué)生為主體，以兒童視角呈現(xiàn)。另外，帶著孩子們學(xué)做思維導(dǎo)圖，提煉故事的梗概，情節(jié)的走向。這些又精準地體現(xiàn)孩子的語言表達、概括提煉能力。當(dāng)推薦卡和思維導(dǎo)圖與笑臉相聯(lián)系，孩子在鼓勵中就會更有堅持的動力。每月一次的好書交流會上，讓孩子介紹自己讀過的書，有些細心的家長還做了ppt。這樣直觀的畫面，激發(fā)了孩子的新奇感，提高了孩子的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上選出當(dāng)月的“最美讀書郎”，并作為優(yōu)秀選手，以期在年級的閱讀會上進行交流。孩子和家長的積極性更高了。

（4）充分利用小程序，讓孩子保持閱讀熱度。“只有想不到，沒有做不到。”手機里的程序越來越貼近，生活，方便生活。學(xué)習(xí)資源取之不盡、用之不竭。利用好這些小程序，把好孩子關(guān)，就會推動親子閱讀有效開展。“最美誦讀”程序非常好用，朗讀和吟誦并舉。孩子們先聽讀、跟讀，然后錄制朗讀或吟誦的唐詩，幾分鐘就可以完成，這就是一道親子閱讀小點心。孩子最在意的是老師的評價，打開孩子錄制上傳的作品，聽那泉水般清脆的誦讀聲，真是百聽不厭。當(dāng)然，也少不了運用寧夏的“樂智悅讀”app，它會每天推送課外閱讀任務(wù)并要求完成打卡。針對個別留守兒童，我又推送了一款“喜馬拉雅聽故事”，無論是吃飯，起床都可以播放好聽故事，讓孩子徜徉在文字中，以彌補父母不在的缺憾。

（5）加強學(xué)校閱讀，確保閱讀基數(shù)。“不要強迫兒童盡量長久地死扣書本，而要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦教他去觀察世界，發(fā)展兒童的智力。”在學(xué)校教師合理利用和開發(fā)誦讀時間，把閱讀融入其中非常重要。《古詩一百二十首》和《日有所誦》有機放在早讀，《中華經(jīng)典素讀范本》安排午讀十分，每周五的最后兩節(jié)課是繪本欣賞和交流讀書時間。在此期間，老師和孩子一起朗讀，孩子們的記憶力是絕對不會讓你失望，只是每天每首朗讀五遍，沒有背誦的壓力，孩子們的記憶力永遠不會令人失望。在課堂上書聲朗朗，孩子們身穩(wěn)神定聲輕音快。放學(xué)路隊，孩子們背誦著經(jīng)典篇目走出校門，即使最不用心的孩子在目睹耳染中也能熟讀詩篇背誦一二。

參考文獻

[1]任小艾.我的班主任工作[M].光明日報出版社，2015

[2]陳躍紅.“親子閱讀”的實踐與思考[J].師范教育，2014（05）

[3]李朝陽.讓親子共讀成為閱讀的一道亮麗風(fēng)景線[J].甘肅教育，2016（12）