物流類本科運籌學在線教學研究*
——以重慶工商大學為例

□ 王永龍

(重慶工商大學 重慶現代商貿物流與供應鏈協同創新中心,重慶 400067)

1 引言

隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的突然發生，2020春季學期授課方式也發生了巨大變化。根據《教育部關于切實做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作應急預案的通知》和《重慶工商大學關于調整2020年春季學期本科教學工作安排的通知》等要求，重慶工商大學教師們不得不從線下轉戰到線上的直播模式。雖然，這種新的教學模式在剛開始時會讓大部分教師感到困惑和不適應，但就長遠而言，可推進教學變革、提高教學效率、掌握在線教學方法與技巧，從而更好的服務新時代教學所需[1]。

本文的研究內容主要涉及“運籌學教學”和“在線教學”。對于前者問題的研究，覃毅延和東方[2]總結了運籌學課程的特點，并對改進運籌學的教學方法進行了探討，以期為提高運籌學課程的教學質量提供可借鑒的方案。梁冬梅[3]根據物流技術與工程專業的特點對運籌學課程教學方法和教學手段做一系列的改進，將教師的主導作用、學生的主體作用以及現代教學技術的輔助作用緊密結合起來。鄧建新[4]結合教學互聯網化等趨勢，引入微課、其余課程的運作優化軟件等手段，構建以課堂教學為主戰場，以微課為輔，以實驗為能力拓展的《物流運籌學》的立體教學模式，提出了該模式的架構和功能組成。可是，以上研究均未考慮在線教學的情形。而對于“在線教學”問題的研究，陳章[5]基于調研，確定了特殊情形下職業院校在線教學中存在的教師教學組織形式難、學生在線學習管理難、教師信息化素養提高難等實際困難，并給出了解決對策，以期為廣大職業院校教師提供一些經驗和啟發。侯德亭等[6]針對大學物理課程的線上教學內容、教學方案和線上實施過程進行了探索，主要從大學物理的線上教學準備、線上教學方式、過程檢查提升教學效果等方面開展了研究。鄔大光[7]從個人體驗的視角和經歷，回溯我國高校教育技術40年的演進路徑，介紹國外高校教育技術的發展水平和能力，探討國內推進教育技術的困境。

在以上研究基礎上，本文結合自身教學實踐，以重慶工商大學為例，繼續探討了物流類本科運籌學的在線教學問題。推薦和分析了一些直播平臺和線下輔助教學平臺，并提出了一些在線教學的方法與技巧等，以期為廣大在線教育者提供一定的參考。

2 運籌學課程分析

2.1 運籌學內容分析

以《運籌學》教材編寫組在清華大學出版社出版的本科版教材為例，該書分為7篇共13章，內容包括線性規劃與目標規劃、整數線性規劃與動態規劃、圖與網絡分析、存儲論、對策與決策、啟發式方法等。從內容可以明顯看出該課程主要涉及數學類理論知識，而在課程學習的過程中，這對于像重慶工商大學偏文科類院校學生而言將會比較困難。

2.2 運籌學課程特點

運籌學課程特點可表現在以下三個方面：

①現實性。運籌學主要致力于解決現實生活中的有關問題，比如線性規劃問題、整數線性規劃問題、運輸問題、存儲決策問題等，因此，構建的數學模型與現實生活緊密相關，只有準確提煉出關鍵科學問題才能夠建立有效的數學模型。

②多學科交叉性。隨著運籌學的飛速發展，逐漸形成了運籌學的許多分支，并綜合運用經濟學、心理學、物理學、化學中的一些方法[8]。

③復雜性。由于運籌學涉及多學科交叉，因此，在構建模型時需要有一定的多學科背景。此外，求解過程步驟較多且繁瑣，學生們需要花費大量時間才能較好的掌握求解方法和技巧。

3 在線教學實踐措施分析

本節以重慶工商大學目前的在線教學資源為例，并結合自身實踐，提出了適合本人的在線教學方式方法，可作為讀者們的參考。

3.1 企業微信+騰訊會議的直播平臺

“企業微信”可根據各企事業單位所需來設置組織結構框架，同時可容納人數巨大。因此，重慶工商大學以原有組織結構為依據，將全校30000多名師生數據都輸入了“企業微信”平臺，整個組織結構層次清晰合理。教師只需在該平臺里新建一個聊天群(可自己命名)，然后將上課班級學生選中且拉入該群即可，至此以后，教師便可在該群進行直播授課。在上課過程中，如果學生有疑問則可直接在直播室的“聊天”界面留言，或者經過“教師同意后進行語音發言”，當然，該軟件也具有直播回放功能。

“騰訊會議”則是由騰訊公司推出的一款最高容量300人(超300人收費)的免費會議軟件，支持屏幕共享、同時語音、多人視頻等功能。較企業微信而言，騰訊會議可允許學生自己控制語音發言功能而不受教師控制，同時也可多人開啟視頻交流，但遺憾的是騰訊會議暫不支持直播回放。綜上，教師們可根據自身情況選擇合適的直播平臺來給物流類本科學生進行在線授課。

3.2 中國大學MOOC+在線教學綜合平臺的輔助教學

中國大學MOOC相信大家都非常熟悉，里面上傳有許多優秀教師的國家精品課程視頻，當然運籌學課程視頻也能找到10余個。對于具有較少在線直播教學經驗的教師們而言，中國大學MOOC不僅是一個很好的學習平臺，同時也可作為學生們的輔助學習平臺。

除了中國大學MOOC平臺可使用外，重慶工商大學還特地打造了“在線教育綜合平臺”。教師們可在該平臺上傳教學資料、布置和批改作業、答疑討論、建立試題庫、學生學習成績統計與分析、課后練習等功能。該平臺可很好的補充在線教學中的不足，為學生們提供了線下的二次學習平臺。

3.3 在線授課中的技巧與方法

線上教學與線下教學不同，由于線上教學的過程中，教師們是無法與學生們進行互動，同時也無法及時掌握學生們的學習情況。因此，為了調動學生們學習的積極性和加強課堂互動，可適當調高平時成績比例，以達到激勵的效果。此外，為了提高學生們的學習成效，可適當增加課中和課后練習以及按時布置作業，這樣一方面可讓每位學生都參與其中，另一方面還可及時鞏固理論知識。

3.4 總結與反思

為了盡可能的提高在線教學質量，重慶工商大學以新聞形式報道了在線教學典型案例以及舉辦了多場“在線教學經驗交流與示范課”等活動，此外，還要求各院系教師之間要相互幫扶、定期舉行“在線教學經驗交流分享會”等。通過這樣的交流、總結和反思，教師們不僅可以更加充分的了解自身的不足，還可以學習到其他教師的先進經驗。

4 總結

本文結合自身實踐經驗，并以重慶工商大學為例，研究了物流類本科運籌學在線教學問題。通過全文分析，可以得到以下結論：①根據自身所需，可選擇“企業微信”或“騰訊會議”等軟件作為直播平臺；②“中國大學MOOC”和“重慶工商大學在線教學綜合平臺”等具有相似功能的平臺可作為線下輔助教學平臺；③加強在線教學激勵措施、適當增加課中和課后練習、及時布置作業等授課技巧和方法必不可少；④課后培訓、總結和反思是進一步提高在線授課質量的關鍵。