校級(jí)平臺(tái)在線開放課程采購管理實(shí)務(wù)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究

□ 凌海平

(廣州城建職業(yè)學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，廣東 廣州 510925)

1 采購管理實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高職課堂教學(xué)中，學(xué)生與手機(jī)為伴、做一些與課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)聯(lián)的事情等現(xiàn)象屢見不鮮。在教學(xué)班級(jí)中有一個(gè)班級(jí)是以自主招生形式入校，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生喜歡坐第一排，但是觀察幾堂課后發(fā)現(xiàn)他雖然不吵不鬧不玩手機(jī)，但是也不抬頭不和老師互動(dòng)。當(dāng)我特意提問他時(shí)卻三問無一知，他還喜歡在課后端著書本來問課堂內(nèi)容，被我一頓批評(píng)，閑聊中得知他高中是體育生，他說很享受隨意在課堂看自己喜歡的書籍，認(rèn)為大學(xué)就應(yīng)該這樣。而我作為任課老師那時(shí)感覺并不好。

在我國高等教育擴(kuò)容的大背景下，我感覺高職類別生源質(zhì)量下滑特別明顯，這種整體質(zhì)量下滑已成為課堂教學(xué)不在狀態(tài)的直接原因。不少學(xué)生有注意力不集中、低頭刷手機(jī)等現(xiàn)象，有些學(xué)生課堂上閑聊開小會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響，對(duì)教師在課堂必要管理時(shí)不以為然。從某種意義上來說影響了老師在課堂教學(xué)中的積極性，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)存在的問題

教師基本上不用考慮來自學(xué)生分?jǐn)?shù)所帶來的壓力，對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏深入的調(diào)查和研究。因此，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)能力等很少做深入的了解分析，在教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)和選取上根據(jù)教師理解和偏好來展開。加上專業(yè)知識(shí)對(duì)“適度、夠用”把握差別，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有時(shí)就不是那么的明確，存在教學(xué)隨意性的現(xiàn)象。對(duì)部分課堂參與少，對(duì)學(xué)生管控引導(dǎo)松懈、布置作業(yè)針對(duì)性不夠，布置作業(yè)的目的以應(yīng)付教學(xué)管理部門檢查為主等。

在備課上有時(shí)重視的不夠，在教學(xué)過程中討論產(chǎn)生很多問題都要臨時(shí)組織思維，影響了教學(xué)的流暢性。在分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織上也存在一些問題，比如學(xué)生分組完全以學(xué)生自主完成，這樣往往導(dǎo)致小組間的差距明顯，組內(nèi)成員搭配不合理、組員之間的配合差等問題，在小組學(xué)生呈現(xiàn)匯報(bào)時(shí)結(jié)果未必達(dá)到實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的效果，學(xué)生小組合作成效不高影響項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的推進(jìn)。

2 借助校級(jí)得實(shí)平臺(tái)探索教學(xué)新模式

2.1 《采購管理實(shí)務(wù)》在線課程介紹

廣州城建職業(yè)學(xué)院數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，是學(xué)校委托得實(shí)信息技術(shù)公司定制開發(fā)的自由線上教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)運(yùn)行8年時(shí)間，很好的實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)線上教學(xué)需求。《采購管理實(shí)務(wù)》由本人負(fù)責(zé)以精品資源課形式在2013年開始建設(shè)，歷經(jīng)三年時(shí)間完成了校級(jí)立項(xiàng)及驗(yàn)收。之后積極參與校級(jí)在線開放課程建設(shè)，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，豐富新的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)需求資源。由于校內(nèi)平臺(tái)設(shè)計(jì)建設(shè)時(shí)沒有考慮到校外教學(xué)需求，所以,課程在開展校外共享部分還處于空白。前后為5屆工商管理專業(yè)和8屆物流管理專業(yè)近2000名學(xué)生提供了該課程的線上教學(xué)服務(wù)。整體運(yùn)行平穩(wěn)，順利的完成了課程線上教學(xué)部分任務(wù)。下一步要更多考慮校際間的線上教學(xué)嘗試，打磨以教學(xué)效果為中心的線上教學(xué)新模式。

2.2 優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

《采購管理實(shí)務(wù)》在線開放課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索，課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確。準(zhǔn)確把握了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保教學(xué)層次合理、分明。很好的遵循 “了解、習(xí)得、綜合應(yīng)用”這一由淺到深的層次體系。課程視頻錄制是課程建設(shè)過程中的重要部分，和以前 “精品資源共享課”一節(jié)40分鐘不同，更多的做了“微處理”，以大腦有效集中注意力的10分鐘為中間值，形成了以知識(shí)點(diǎn)為核心的微課小視頻群，在具體項(xiàng)目、微課節(jié)點(diǎn)上通過“有意設(shè)計(jì)趣味性”呈現(xiàn)出的一些生活氣息。這種趣味性可以幫助學(xué)生消除線上學(xué)習(xí)形式長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子屏幕的疲勞感，確保教學(xué)效果有效提升。實(shí)踐證明，只要理論和實(shí)踐結(jié)合在一起展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合前面提到的趣味性接入，教學(xué)過程中不僅拓寬了問題思考，實(shí)訓(xùn)部分也能操作得更到位。總的來看不用錄制課程所有內(nèi)容，應(yīng)多錄制重點(diǎn)難點(diǎn)，杜絕只是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)搬線上，因此，需要教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

2.3 教學(xué)課程設(shè)置考核點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全過程考核

在線教學(xué)意味著日常線下課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)、考勤和考核等全部在線完成。在線教學(xué)活動(dòng)與線下課堂教學(xué)管理規(guī)定同步，學(xué)生須遵守課程任課教師在系統(tǒng)設(shè)定的紀(jì)律要求和分值管理規(guī)則；設(shè)置學(xué)生依據(jù)課程表安排及時(shí)加入線上教學(xué)、積極配合任課教師開展線上教學(xué)、認(rèn)真按時(shí)完成在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)考核、參與線上討論、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)等取分點(diǎn)。

總的來說應(yīng)更加注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)，可以設(shè)定到總體考核的50%，并在具體分?jǐn)?shù)采集指標(biāo)根據(jù)需要設(shè)置好權(quán)重。通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，簽到時(shí)間、作業(yè)提交速度、視頻內(nèi)容觀看的飽和度等，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否在線。

《采購管理實(shí)務(wù)》在線課程權(quán)重設(shè)定為：視頻觀看時(shí)長(zhǎng)(30%)、發(fā)貼及被點(diǎn)贊(15%)、發(fā)言及有效回答問題(20%)、在線作業(yè)質(zhì)量(25%)、其它(10%)。在結(jié)果考核環(huán)節(jié)以平臺(tái)考核為主，任課教師也可根據(jù)實(shí)際情況采用以下形式：

①通過微信、QQ等即時(shí)工具發(fā)布考試，任課教師實(shí)行云監(jiān)考方式；

②規(guī)定限時(shí)完成調(diào)研報(bào)告、視頻拍攝等補(bǔ)充考核；

③其他符合課程大綱要求的考核方式。

3 線上教學(xué)新模式實(shí)踐問題和解決思路

3.1 在線教學(xué)課堂存在的問題

首先一個(gè)問題是在線教學(xué)認(rèn)可度不一致。一直以來傳統(tǒng)觀念就是課堂教學(xué)才是正道，師生都存在不習(xí)慣甚至是反對(duì)在線教學(xué)的，比如有的學(xué)生抱怨線上作業(yè)量大到以前的2～3倍，線上教學(xué)不但眼睛累，心更累；其次是《采購管理實(shí)務(wù)》在線開放課程平臺(tái)比較單一，和學(xué)校合作的得實(shí)平臺(tái)由企業(yè)開發(fā)統(tǒng)一模板，得實(shí)在開發(fā)時(shí)想到的是怎樣能大量復(fù)制到高校去，設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)校具體定制部分不足。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些版面產(chǎn)生審美疲勞影響學(xué)習(xí)興趣和效率。

再有就是線上授課過程中存在過程不穩(wěn)定現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓、學(xué)生非常規(guī)丟包掉線等情況。主要原因是學(xué)校服務(wù)器開發(fā)之初主要考慮的是校園局域網(wǎng)的線上教學(xué)需求支持，當(dāng)然這和參與線上教學(xué)師生來自不同地區(qū)有關(guān)，特別是農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性問題尤其突出。線上教學(xué)在前期的網(wǎng)絡(luò)卡頓是存在的主要問題，有時(shí)集中卡頓還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中斷，這樣就會(huì)影響教學(xué)過程的流暢性，給師生帶來不夠好的線上教學(xué)體驗(yàn)，影響了整個(gè)課堂的連續(xù)性。

3.2 解決思路

組織多輪的在線課程團(tuán)隊(duì)研討和內(nèi)訓(xùn)，從多級(jí)層面做好宣傳，讓師生更加接納在線教學(xué)。提高在線開放課程平臺(tái)教學(xué)的認(rèn)可度和線上教學(xué)能力。通過得實(shí)平臺(tái)和學(xué)校合作加強(qiáng)，校內(nèi)平臺(tái)于2019年底對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了升級(jí)，優(yōu)化了課程主頁面的模式設(shè)計(jì)及支持更多靈活設(shè)置的輸出。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)卡頓、學(xué)生丟包掉線等問題，我們結(jié)合了學(xué)校合作的學(xué)習(xí)通平臺(tái)、騰訊課堂等平臺(tái)和工具加以補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)擁堵高峰期考慮到網(wǎng)絡(luò)峰值考驗(yàn)問題及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)和硬件差異，就選擇對(duì)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)依賴度比較低的研討教學(xué)模式。同時(shí)我們也充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的沒有時(shí)間限制的24小時(shí)不打烊這一大特征，通過一定的錯(cuò)峰安排教學(xué)來完成教學(xué)過程。另外，在教學(xué)材料建設(shè)上也融合了該平臺(tái)共享的多種形式資源，對(duì)豐富課堂有很大幫助，通過多方努力把網(wǎng)絡(luò)卡頓問題的影響降到最低。

4 小結(jié)

在開展在線開放課程的建設(shè)和教學(xué)過程中，充分結(jié)合專業(yè)、教師及學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施線上教學(xué)，真正做到課程落到實(shí)處。因此，必須優(yōu)化《采購管理實(shí)務(wù)》在線教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂管理，這就需要在新背景下創(chuàng)新在線課程教學(xué)模式，使得《采購管理實(shí)務(wù)》在線課程建設(shè)能在在線教學(xué)中起到應(yīng)有的效果。